Kaspárov, líder del Frente Cívico Unido, fue escogido entre un total de seis candidatos durante un congreso federal de la coalición opositora La Otra Rusia, a raíz de los resultados de las elecciones primarias celebradas en varias regiones del país.
domingo, 30 de setembro de 2007
A povoação da Macía
Para o meu amigo Carlos Manuel Antunes.
«Secretaria da Administração do Biléne, em Macía. A povoação da Macía», em João dos Santos Rufino, Álbuns Fotográficos e Descritivos da Colónia de Moçambique, vol. V («Gaza e Inhambane. Aspectos Gerais»), Lourenço Marques, 1929.
CFM
Caminhos de Ferro de Mocambique, Railway Station in Maputo, Mozambique.jpg
For full information on this image, see its image description page on Wikipedia.Natalie Portman
La actriz de origen israelí Natalie Portman aparece en el nuevo corto de Wes Anderson mostrando sus más íntimos encantos, según publica infobae.com.
Ameba
Se llama Naegleria fowleri y entra en el organismo por la nariz.
Han detectado su existencia en lagos de agua cálida, especialmente en el sur de EEUU.
Es capaz de matar a un humano en 72 horas
Han detectado su existencia en lagos de agua cálida, especialmente en el sur de EEUU.
Es capaz de matar a un humano en 72 horas
XP até 2010
Microsoft ha anunciado que prolongará la vida comercial de Windows XP cinco meses más, hasta junio de 2008, según publica elpais.com.
sábado, 29 de setembro de 2007
De Janeiro de Cima ao Cazaquistão
De Janeiro de Cima ao Cazaquistão Carla Gama vê a paisagem a mudar, a temperatura, a luz, o vento, um outro clima, a cor, a textura, a vegetação, os aromas, os cheiros fortes, a geografia, os olhares, as cordilheiras, a distância ENORME que deixou para trás, o tom da sua voz, a sua maneira de ser, as suas palavras, a sua família...O importante é saber decifrar a sua força a sua vontade e a intensidade da sua viagem.
CAZAQUISTÃO (*) - O Cazaquistão é o maior país das repúblicas da Ásia Central e também um dos mais populosos (de acordo com o Comitê do Estado, a população está em torno de 14.892.500 em 2003). Só perdendo para o Uzbequistão (25.563.000 em 2003). Outra característica do Casaquistão, que diretamente afeta a situação religiosa no país, é o fato de ser o único pais da Ásia Central com etnia russa, que é historicamente ortodoxa, compreende quase metade da população. Vale lembrar que os casaquis, que eram nômades até recentemente, não tendem a serem fiéis fervorosos.O islã é praticado num nível superficial entre a etnia casaqui e está entrelaçado com os rituais pagaõs. Os muçulmanos mais devotos no Casaquistão são da etnia uzbeque, que estão concentrados na região super populosa do sudeste do país junto com o Uzbequistão. Isso faz com que a ameaça do fundamentalismo islâmico no Casaquistão seja menor que em outras repúblicas da Ásia central. De fato, nas características étnicas culturais é talvez mais lembrado na região norte – as regiões autônomas Altai e Tuva na Rússia, e Mongólia – do que nos outros países da Ásia central.Outra característica específica do Casaquistão (que também, curiosamente, afeta a situação religiosa do país) é o seu relativo sucesso econômico . O maior padrão de vida tem levado a um fluxo de massa de trabalhadores ilegais dos outros países ao redor.O Casaquistão é o único país na região que tem presenciado um crescimento de uma classe bem sucedida de empreendedores (cerca de 10% da população). Quase todos os que foram entrevistados pelo Forum18 dizem que as condições de vida estão melhorando. "Posso afirmar com certeza que nas grandes cidades pelo menos o padrão de vida está crescendo," informou ao Forum18 o presidente de uma sociedade protestante, Emmanuel Roman Dudnik no dia 28 de janeiro na capital comercial de Almaty. "Isso é como eu vejo, simplesmente observando a congregação da igreja. Vemos aqui um certo número de crentes com boa qualidade de vida e eu relaciono isso diretamente com o crescimento do padrão de vida."Outra peculiaridade da situação econômica é o grande percentual de estrangeiros vivendo no país se comparado com outros países da região. Almaty é sem dúvida a cidade mais cosmopolita da Ásia Central. Dudnik acredita que são essas duas circunstâncias que determinam o melhoramento da situação das minorias religiosas. "As pessoas agora estão com mais dinheiro podendo viajar para o exterior cada vez mais," acrescentou ele. "No próprio Casaquistão existem cada vez mais estrangeiros. Os horizontes das pessoas estão alargando, consequentemente, as pessoas estão se tornando mais tolerantes com as religiões."
* Este país não se enquadra entre os 50 mais intolerantes ao cristianismo.
Artigo completo - Missão Portas Abertas
CAZAQUISTÃO (*) - O Cazaquistão é o maior país das repúblicas da Ásia Central e também um dos mais populosos (de acordo com o Comitê do Estado, a população está em torno de 14.892.500 em 2003). Só perdendo para o Uzbequistão (25.563.000 em 2003). Outra característica do Casaquistão, que diretamente afeta a situação religiosa no país, é o fato de ser o único pais da Ásia Central com etnia russa, que é historicamente ortodoxa, compreende quase metade da população. Vale lembrar que os casaquis, que eram nômades até recentemente, não tendem a serem fiéis fervorosos.O islã é praticado num nível superficial entre a etnia casaqui e está entrelaçado com os rituais pagaõs. Os muçulmanos mais devotos no Casaquistão são da etnia uzbeque, que estão concentrados na região super populosa do sudeste do país junto com o Uzbequistão. Isso faz com que a ameaça do fundamentalismo islâmico no Casaquistão seja menor que em outras repúblicas da Ásia central. De fato, nas características étnicas culturais é talvez mais lembrado na região norte – as regiões autônomas Altai e Tuva na Rússia, e Mongólia – do que nos outros países da Ásia central.Outra característica específica do Casaquistão (que também, curiosamente, afeta a situação religiosa do país) é o seu relativo sucesso econômico . O maior padrão de vida tem levado a um fluxo de massa de trabalhadores ilegais dos outros países ao redor.O Casaquistão é o único país na região que tem presenciado um crescimento de uma classe bem sucedida de empreendedores (cerca de 10% da população). Quase todos os que foram entrevistados pelo Forum18 dizem que as condições de vida estão melhorando. "Posso afirmar com certeza que nas grandes cidades pelo menos o padrão de vida está crescendo," informou ao Forum18 o presidente de uma sociedade protestante, Emmanuel Roman Dudnik no dia 28 de janeiro na capital comercial de Almaty. "Isso é como eu vejo, simplesmente observando a congregação da igreja. Vemos aqui um certo número de crentes com boa qualidade de vida e eu relaciono isso diretamente com o crescimento do padrão de vida."Outra peculiaridade da situação econômica é o grande percentual de estrangeiros vivendo no país se comparado com outros países da região. Almaty é sem dúvida a cidade mais cosmopolita da Ásia Central. Dudnik acredita que são essas duas circunstâncias que determinam o melhoramento da situação das minorias religiosas. "As pessoas agora estão com mais dinheiro podendo viajar para o exterior cada vez mais," acrescentou ele. "No próprio Casaquistão existem cada vez mais estrangeiros. Os horizontes das pessoas estão alargando, consequentemente, as pessoas estão se tornando mais tolerantes com as religiões."
* Este país não se enquadra entre os 50 mais intolerantes ao cristianismo.
Artigo completo - Missão Portas Abertas
A mais velha profissão do mundo
Generalmente es una elección forzada ya que tienen personalidades desestructuradas por abusos sexuales o violaciones anteriores que dejan en ellas una baja autoestima.
Un 90 % de las prostitutas en España ejerce la profesión por obligación
Un 90 % de las prostitutas en España ejerce la profesión por obligación
Soldado vs Modelo
Una soldado británica, que estuvo en primera línea de fuego en Irak, ha cambiado su uniforme militar y el desierto de Basora por las pasarelas de moda y ropa un poco más sugerente, después de aparecer en la portada de una revista de moda, según informa el Daily Mail .
Bouchra Ahmed Ben Aissa
Abdeljalil Bounhar / APLa falsa Madeleine. Bouchra Ahmed Ben Aissa, en brazos de su hermana Aziza en su casa de Zinat, al norte de Marruecos. Según sus padres, Bouchra fue confundida con Madeleine McCann, la niña británica que desapareció en Portugal a principios de mayo, en una fotografía que hicieron unos turistas españoles durante sus vacaciones en Marruecos.
Praia Grande com Carro e Carroceiro
Reprodução: Benedito Calixto - Um pintor à beira-mar - A painter by the sea, edição da Fundação Pinacoteca Benedicto Calixto, agosto de 2002, Santos/SP"Assaltado pela realidade"
"Num mundo onde a tragédia do Iraque é normalmente discutida apenas por meio do sensacionalismo da mídia e por slogans políticos, é especialmente gratificante ver um testemunho adulto, inteligente e criterioso sobre a vida no Iraque, de alguém que lá viveu por nove meses, tanto nos primeiros dias da ocupação em 2003, quanto em 2004, e que percebeu os equívocos fundamentais que, mais tarde, iriam dificultar a iniciativa de criar um governo iraquiano viável.
John Agresto, um acadêmico americano e ex-diretor de faculdade, que voluntariamente se ofereceu para ajudar a criar um sistema de ensino superior mais eficiente no Iraque, aprendeu muito sobre a sociedade iraquiana em geral e sobre as tentativas americanas de criar, lá, uma sociedade melhor.
Ele publicou recentemente um livro intitulado “Mugged by Reality” (Assaltado pela Realidade) que tem como subtítulo: “A liberação do Iraque e o Fracasso das Boas Intenções”.
O que é agradavelmente diferente no livro é que ele não toma nem a posição da administração Bush, nem a posição dos Democratas no Congresso e nem a posição de quem quer que seja.
Agresto não objetiva provar alguma teoria ou vender alguma concepção favorita, mas transmitir o que ele viu com seus próprios olhos e discerniu com sua própria experiência com os iraquianos e também com os americanos no Iraque.
Ele não alega infalibilidade, mas, de fato, admite ter sido forçado a mudar seus conceitos pelo que viu.
Inicialmente um apoiador da invasão, ele agora diz que não a teria apoiado se tivesse sabido, de antemão, como a ocupação seria mal gerenciada e os resultados por ela alcançados. Mas ele também reconhece que nós não podemos fazer o tempo voltar para trás e simplesmente abandonar o país, pois isso resultaria em conseqüências ainda piores, não somente no Iraque, mas em outros lugares - não somente para outros, mas para nós próprios.
O pior dos erros, para Agresto, foi o fracasso em estabelecer a lei e a ordem logo depois da vitória militar, antes de responsabilizar-se pelo grandioso projeto de tentar criar uma democracia no Iraque. Desse erro fundamental, muitas outras tragédias se seguiram. Na ausência da lei e da ordem, houve uma violência generalizada, saques, estupros – em resumo, a guerra de todos contra todos sobre a qual Hobbes nos alertou, séculos atrás.
Quanto à democracia, Agresto entende que o direito ao voto não é garantia de liberdade, tolerância e respeito ao direito dos outros. Sem esses pré-requisitos, a democracia pode significar tirania em casa e terrorismo no estrangeiro."
Assaltado pela realidade – Parte I Thomas Sowell
© 2007 MidiaSemMascara.org
John Agresto, um acadêmico americano e ex-diretor de faculdade, que voluntariamente se ofereceu para ajudar a criar um sistema de ensino superior mais eficiente no Iraque, aprendeu muito sobre a sociedade iraquiana em geral e sobre as tentativas americanas de criar, lá, uma sociedade melhor.
Ele publicou recentemente um livro intitulado “Mugged by Reality” (Assaltado pela Realidade) que tem como subtítulo: “A liberação do Iraque e o Fracasso das Boas Intenções”.
O que é agradavelmente diferente no livro é que ele não toma nem a posição da administração Bush, nem a posição dos Democratas no Congresso e nem a posição de quem quer que seja.
Agresto não objetiva provar alguma teoria ou vender alguma concepção favorita, mas transmitir o que ele viu com seus próprios olhos e discerniu com sua própria experiência com os iraquianos e também com os americanos no Iraque.
Ele não alega infalibilidade, mas, de fato, admite ter sido forçado a mudar seus conceitos pelo que viu.
Inicialmente um apoiador da invasão, ele agora diz que não a teria apoiado se tivesse sabido, de antemão, como a ocupação seria mal gerenciada e os resultados por ela alcançados. Mas ele também reconhece que nós não podemos fazer o tempo voltar para trás e simplesmente abandonar o país, pois isso resultaria em conseqüências ainda piores, não somente no Iraque, mas em outros lugares - não somente para outros, mas para nós próprios.
O pior dos erros, para Agresto, foi o fracasso em estabelecer a lei e a ordem logo depois da vitória militar, antes de responsabilizar-se pelo grandioso projeto de tentar criar uma democracia no Iraque. Desse erro fundamental, muitas outras tragédias se seguiram. Na ausência da lei e da ordem, houve uma violência generalizada, saques, estupros – em resumo, a guerra de todos contra todos sobre a qual Hobbes nos alertou, séculos atrás.
Quanto à democracia, Agresto entende que o direito ao voto não é garantia de liberdade, tolerância e respeito ao direito dos outros. Sem esses pré-requisitos, a democracia pode significar tirania em casa e terrorismo no estrangeiro."
Assaltado pela realidade – Parte I Thomas Sowell
© 2007 MidiaSemMascara.org
sexta-feira, 28 de setembro de 2007
Falha de Segurança
Los espías se abren camino en GmailEl hacker Petko Petkov ha descubierto un grave fallo de seguridad en Gmail, el servicio de correo electrónico de Google, que permitiría a cualquier intruso espiar las cuentas de los usuarios.
Momentos...
Dorothea Lange / Science & Society Picture Library, LondresMomentos estelares de la fotografía. Dos exposiciones en Madrid, en el Círculo de Bellas Artes y el Canal Isabel II, hacen un recorrido por la historia de la fotografía. Migrant Mother (Nipomo, California, 1936), de Dorothea Lange, es una de las obras en exhibición.
"Visualización 2007"
La revista Science hace público el nombre de los ganadores de su concurso de visualización de datos científicos.
FOTOGALERÍA: Las mejores imágenes de la ciencia en 2007.
FOTOGALERÍA: Las mejores imágenes de la ciencia en 2007.
quinta-feira, 27 de setembro de 2007
Uma criança
Mahmoud Raouf Mahmoud / Reuters
Sed. Una niña bebe agua en un campamento de refugiados en Bagdad, en donde viven unas 70 familias que han sido desplazadas de sus hogares por la violencia sectaria en la capital iraquí.
Los Borbones
Los Borbones en Pelota. El catálogo de la biblioteca del Instituto Cervantes de Nueva York registra un libro llamado SEM: Los Borbones en pelota. Fue hecho entre 1868 y 1869 con acuarelas de Valeriano Bécquer y guiones de su hermano, Gustavo Adolfo, satirizando a Isabel II y su corte. Las siguientes son algunas páginas de ese libro, reproduciendo los textos originales. 20minutosADVERTENCIA: Las imágenes de esta galería no son aptas para menores y pueden herir la sensibilidad del lector.
A última foto
REUTERSLa última foto. El fotógrafo japonés Kenji Nagai, de la agencia APF, trata de tomar fotos mientras yace en el suelo, herido durante la carga del ejército birmano en Rangún. El fotoperiodista murió poco después, convirtiéndose en la primer víctima extranjera del conflicto.
Caso Madelaine
..."la Policía ha recogido "imágenes de videovigilancia en lugares sin sentido" por los que pasó el coche y que incluso la Policía portuguesa se ha reunido con la española."
La Policía portuguesa investiga un viaje de los McCann a Huelva en agosto
La Policía portuguesa investiga un viaje de los McCann a Huelva en agosto
"El Orfanato"
La película El Orfanato, de Juan Antonio Bayona, ha sido elegida hoy por la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas para representar a España en la carrera hacia el Oscar a la mejor película de habla no inglesa.
El Orfanato, candidata española a los Oscar
El Orfanato, candidata española a los Oscar
The X Files
Foto: ArchivoLos agentes Mulder y Scully aún no han dicho la última palabra.
'Expediente X' volverá a la pantalla grande y de nuevo con Mulder y Scully
"Transferência de saberes"
"A transmissão oral constituiu o processo primordial de transferência de saberes transgeracional da humanidade até ao aparecimento da escrita. O registo gráfico, apesar de multimilenar foi, porém, incapaz de destronar a literatura oral, não só porque a sua difusão não é, ainda hoje, universal, mas porque provavelmente a oralidade, enquanto veículo de transmissão de simbolismos, representa uma componente indissociável do natural percurso cultural da humanidade. Mesmo num mundo hipermediatizado e de tendência globalizante, persistem focos de cultura ágrafa, nomeadamente nos continentes Americano e Africano, onde a tradição oral desempenha e desempenhará, por tempo indeterminado, um papel relacional insubstituível.O analfabetismo, que assola de forma transversal todas as culturas do planeta, com maior ou menor intensidade, bem como o encarceramento geográfico, limitante de contactos interculturais, têm um papel determinante na persistência da tradição oral.Em Portugal, pelos factores de isolamento geográfico e político sobejamente conhecidos, a ruralidade e o analfabetismo tiveram uma prevalência especialmente marcada, que apenas começou a ser atenuada na década de 60 do século passado. A região serrana, mercê da inóspita topografia e da ancestral modéstia de recursos, manteve níveis de analfabetismo invulgares até há poucos anos, pelo que a tradição oral constituiu o modo de transmissão da cultura local predominante, patente nos contos, provérbios, fábulas, "lengalengas ", superstições e fórmulas mágico-religiosas de medicina popular, que marcaram de forma indelével o percurso cultural de todos quantos tiveram o privilégio de viver uma infância embalada por essas magnificas expressões de conhecimento puro e ingénuo.Este património imaterial, passado oralmente de geração em geração, representa não só um mecanismo de afirmação e preservação identitária, mas também um processo de transmissão de valores simbólicos, por vezes de carácter apenas lúdico, mas também e frequentemente de intuito normalizador e moralizador, tendente a implementar e reforçar princípios éticos e de conduta imprescindíveis à dinâmica e à sobrevivência da comunidade.É notável a universalidade do papel social e cultural da narrativa oral. Civilizações distintas e sem contiguidade geográfica, incluem no seu repertório cultural narrativas de carácter e estrutura surpreendentemente semelhantes. Contos populares como o "João Soldado" ou a dança de roda " Condessinha de Aragão" têm equivalentes muito próximos em diferentes contextos etnográficos. Monsenhor Nunes Pereira registou semelhanças formais inequívocas entre alguns "Contos de Fajão" e narrativas da cultura popular alemã.Este carácter universal reforça claramente o papel da cultura de tradição oral como necessidade intrínseca do homem, na afirmação da sua identidade enquanto indivíduo e enquanto elo de uma complexa cadeia relacional.A importância da cultura popular de transmissão oral é reconhecida em Portugal desde o Século XIX. Nomes como Leite de Vasconcelos, Teófilo Braga, Consiglieri Pedroso e Adolfo Coelho procederam à fixação em texto das várias modalidades de narrativa oral, preservando-as assim de uma perda irremediável.Os meios académicos mostram igualmente uma crescente sensibilização para esta temática sendo já abundantes os estudos concretizados nos últimos anos em diversos centros universitários nacionais, pela mão de vários estudiosos como João David Pinto Correia, Maria Antonieta Garcia , Alexandre Parafita e José Joaquim Dias Marques.A região das Beiras foi especialmente estudada por Maria Antonieta Garcia, Leonor Carvalhão Buescu ,Viegas Guerreiro e José Carlos Duarte Moura. Obviamente que estes estudos não podem abarcar, em termos de levantamento, todas as localidades, nem contemplar todas as variantes locais. É portanto imprescindível que a recolha local continue, até porque a desertificação humana acelerada que actualmente se verifica no interior, nomeadamente na região serrana, tornará inviável, a breve prazo, este trabalho por escassez de fontes."
NetPampilhosense
quarta-feira, 26 de setembro de 2007
The picture
The revelation that the picture of a girl being carried on the back of a Moroccan woman is NOT Madeleine McCann will be yet another devastating blow to the missing girl's parents.Fotografia
EFE¿Madeleine en Marruecos? Esta fotografía fue tomada el 31 de agosto por la española Clara Torres cuando estaba de vacaciones en Marruecos. Una niña rubia que aparece en ella (se puede apreciar en la ampliación de la derecha) se parece a Madeleine McCann, la menor británica desparecida en mayo en Portugal, por lo que la turista española hizo llegar la imagen a las autoridades, que investigan la pista.
Em silêncio
Benoit Tessier / ReutersAdiós en silencio. Entierro en el panteón parisino de Pere Lachaise de los restos mortales de Marcel Marceau, el famoso mimo que murió el domingo pasado a los 84 años de edad.
Espécies novas
..."en la Cadena de Montañas Annamitas , los científicos encontraron una serpiente, cinco tipos de orquídeas y dos mariposas, así como otras tres plantas que son totalmente nuevas.
Especies desconocidas en la selva de Vietnam
Especies desconocidas en la selva de Vietnam
terça-feira, 25 de setembro de 2007
10.º aniversário
Evert Elzinga / EFEDiez años de Teletubbies. Los famosos personajes infantiles, que celebran su décimo aniversario con una gira mundial, saludan a los niños de Amsterdam.
A praia mais bonita
Tras una ronda inicial con 20 playas de todos los litorales, los lectores de 20minutos.es han elegido como las cinco mejores las de Bolonia, en Tarifa (Cádiz) , Las Catedrales, en Lugo , Jandía, en Fuerteventura , Los Muertos, en Carboneras (Almería) , y Torimbia, en Llanes (Asturias) .
Las cinco competirán finalmente por hacerse con el galardón de la mejor playa de 2007 (el año pasado se impuso la asturiana de El Silencio).
Las cinco competirán finalmente por hacerse con el galardón de la mejor playa de 2007 (el año pasado se impuso la asturiana de El Silencio).
Computadores portáteis
Los ordenadores portátiles son más fiables que los ordenadores de sobremesa, según un estudio realizado por organizaciones de consumidores entre 4.000 europeos. El informe revela que incluso la marca de portátiles con mayor número de averías en doce meses, Asus, resulta más fiable que la inmensa mayoría de los ordenadores de sobremesa.
Tecnologia do passado
Todas las tecnologías están condenadas a ser sustituidas en un momento dado por otras más avanzadas que cumplen la misma función de forma más eficiente y barata.
segunda-feira, 24 de setembro de 2007
Cartaz de campanha
Kacper Pempel / ReutersLa política al desnudo. Cartel de campaña del Partido de las Mujeres polaco. Dice Todo por el futuro, Partido de las Mujeres. Polonia es una mujer, no tiene nada que esconder.
One Laptop Per Child
Foto: XOGIVING.ORG
El portátil creado por la Fundación OLPC persigue facilitar el acceso de los más desfavorecidos a las nuevas tecnologías.
20minutos
O espectáculo da "entrega dos portáteis "...
Reproduzo aqui este texto que acho bem elucidativo da mentira, da vergonha e da miséria intelectual em que este governo se movimenta e para a qual teima em mergulhar os portugueses.
"O País assistiu, há dias, a mais um «show» do governo socrático. Todos os membros do governo participaram na «distribuição» dos computadores pelos formandos das Novas Oportunidades. As capitais dos distritos deste país ficaram em festa!!! Qual campanha da Farinha Amparo ou da pasta dentífrica Couto. Um show on maior que o último Potter e só mesmo comparado às patéticas aventuras do Noddy. 360 portáteis entregues com os altos patrocínios da PT. Claro, de quem havia de ser? Imagine-se os custos de toda a propaganda para, antes das férias, se fazer a entrega dos computadores... Mas deixemos o show off de um Ministro da Sáude a distribuir computadores e a esquecer os encerramentos dos SAP's. Vamos ao engodo, aliás duplo engodo.
O primeiro engodo. A TMN e, nos próximos meses serão as outras operadoras, lucram a bem lucrar com o «negócio». Um formando «adquire» o famigerado portátil pela quantia de 150€. Mas, e há sempre um mas, lá estão as letras pequenas do contrato que dizem tudo.Fidelização à rede PT - light - que só permite uma velocidade até 384 Kbps, ou seja pior que uma tartaruga grávida; limite de tráfego, 1Gb, atenção às conversas on-line, lá se vai o limite. Pensavam que isto era tudo de borla? Mas, há mais. A fidelização à PT, de pelo menos um ano, obriga, para além de outros custos, a uma mensalidade de 15€. Ou seja os tais 150€ mais os 12 mensalidades a 15€ dá o valor de 330€. Tudo quanto o formando vai pagar à PT e às outras operadoras. Mas, se para os formandos das Novas Oportunidades o caso nem pode parecer muito dispendioso, veja-se agora o caso dos alunos do básico e do secundário. Custo inicial do portátil, os mesmos 150€. Só que agora, as mensalidades sobem para 17€ 50 cêntimos sendo que a fidelização «aumenta» para 3 (três anos), mantendo-se a mesma banda light. Ou seja o tão anunciado portátil ficará pelos 800€, o preço de compra de um portátil sem IVA. Curiosidade das curiosidades, o custo para professor é o mesmo do aluno do básico ou do secundário. Dá para perceber? Que o governo esteja empenhado em levar a tecnologia às escolas, é de louvar. Mas, já não o é, quando não se realiza um concurso público, omitindo por completo as empresas nacionais na área da tecnologia e as universidades. Os governantes decidiram que era melhor «negociar» com a Microsoft que, por exemplo, realizar um concurso público aberto às empresas e universidades nacionais e, porque não, também aberto às empresas estrangeiras. Assim sendo, o Estado vai adquirir 240 mil licenças do Microsoft Windows Vista Home Basic e do Microsoft Office Home 2007 e Microsoft Office Student 2007. Duzentos e quarenta mil! É um número considerável. Agora imaginem que o Estado paga as cópias ao preço exorbitante do mercado. Se uma cópia do Microsoft Windows Vista Home Basic custar à volta de €200, dá um valor na ordem dos €48 000 000. Agora vamos ao Microsoft Office; se uma cópia custar, mais ou menos, €180, as 240 mil cópias custam algo como 43 200 000€. Se juntarmos tudo, dá uns assustadores €91 200 000. Tudo isto dos nosso bolsos. Fantástico! Mas ainda há mais. Temos a e.professores, para a qual vão ser adquiridos 150 milcomputadores. Como é óbvio, os professores vão ter que utilizar o mesmo software dos alunos. Se assim for, são mais 150 mil cópias do Windows Vista e do Microsoft Office 2007. Façam as contas. Temos vários projectos portugueses ligados a software; alguns desenvolvem sistemas operativos, como é o caso do projecto Caixa Mágica. Temos a Universidade de Évora, que está por detrás do Alinex. Estes dois projectos, entre outros projectos nacionais, são sólidos, estáveis, seguros e, acima de tudo, gratuitos! Gratuitos, senhores do governo. Sabiam? Quer dizer à borla!! Não têm que pagar uma exorbitância em licenças. Se apostassem na tecnologia nacional, bem que podiam agarrar o dinheiro que ia sobrar, para apoiar a investigação científica. Não acha senhor ministro Gago? Mas para quê poupar dinheiro e ficar melhor servido… Isso são coisas de países de terceiro mundo. Nós, em Portugal, gostamos de ter um programa chamado Novas Oportunidades, mas não as gostamos de dar. Fica só o nome, porque é show off. Portugal não tem necessidade de dinamizar a economia nacional; a nossa economia é a mais sólida da Europa, não precisamos de investimento nacional. Não precisamos de apoiar os nossos investigadores. A parceria com a Microsoft não é à toa. Não se esqueçam que Portugal detêm a presidência europeia e que a Microsoft tem tido bastantes problemas com a UE. Não é preciso ser um geek nem um nerd, nem sequer um wanna be para perceber quem ganha com todo este «esquema» das oportunidades. Segundo engodo. O governo vem dizer que o projecto Novas Oportunidades é um desafio de qualificação. Qualificação? O insucesso de certas políticas é condição de sucesso de outras... Nada se cria, nada se perde... O incentivo «Novas Oportunidades» não é mais do que uma forma de retirar pessoas ao mercado de trabalho, reduzindo o número de desempregados efectivos, permitindo ao Governo apresentar gráficos com descida da linha do desemprego, o que não significa directamente que o número de empregos subiu, ou mesmo o PIB. Que qualificação? Um processo «baseado» num, e passo a citar informação sobre Novas Oportunidades, «Desenvolvimento de um sistema baseado num Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) é um processo através do qual são reconhecidas as aprendizagens que os adultos desenvolvem ao longo da vida, nos vários contextos em que se inserem, desde que sejam passíveis de gerar conhecimentos e competências. Através deste procedimento, os interessados podem aceder a um certificado, emitido com base no que aprenderam pela experiência de vida, fora dos sistemas formais de educação e formação. Pretende-se, desta forma, aumentar o nível de qualificação e de empregabilidade dos adultos activos, incentivar a formação ao longo da vida e promover o seu estatuto social». Ou seja, um sistema de ensino dentro de outro sistema de ensino, com claro prejuízo da qualidade. Obter um certificado do 9.º ano ou do 12.º ano com base no «percurso de vida» é no mínimo comparável à quarta classe de adultos, de há uns anos atrás. Qualificar o quê e quem? Vamos, seguramente, passar de um país de baixa escolarização, para um país de péssima qualificação. Quem ganha com tudo isto? A propaganda governamental, que vai apresentar na UE valores fictícios da escolaridade dos portugueses; as empresas «amigas» que «facilitam» a tecnologia; os números do desemprego que baixam «artificialmente» para glória do «estado da nação». Continuaremos a ser um país de mão-de-obra pouco ou nada qualificada, que servirá apenas interesses de empresários habituados à exploração da força humana e pouco ou nada interessados em massa cinzenta crítica, inventiva e participativa. Os licenciados e os realmente qualificados, para esses o desemprego ou a fuga para outras paragens será a solução. Não interessam às empresas e muito menos são considerados nas «Oportunidades».
O Milagre dos Portáteis
Imagem do Antero
Não comentarei a campanha de propaganda que o governo lançou a propósito da distribuição de portáteis. Limitar-me-ei a fazer contas, desperto por uma postagem do Fliscorno a este propósito e, porque à falta de melhor entendimento, sigo a sabedoria de que " quando a esmola é grande o pobre desconfia".A origem da campanha está relacionada com contrapartidas assumidas no licenciamento das comunicações móveis de terceira geração por parte da Portugal Telecom, Vodafone e Sonaecom. Deste contrato, é muito pouco claro, "quem dá o quê" pelo que, o mais certo é que ninguém dê nada. O governo vende o engodo e as operadoras angariam clientes. A questão está em saber o que os clientes têm a ganhar. Façamos contas. Corrijam-me naquilo que estiver errado.Tomemos o exemplo dum aluno inscrito no 10º ano de escolaridade inserido na opção banda light TMN (22,5€ de mensalidade – 5€ oferta do governo = 17,5€ mensais) Computador 150€ + 36 meses X 17,5€ mensais = 780€, ao fim dos três anos de obrigatoriedade de manutenção do contrato. Velocidade de 384 Kb/s e 1GB de tráfego.Tráfego adicional 0,025€/MB = 25,6€/GB Note-se que esta velocidade é de caracol e que 1GB de tráfego (nacional e internacional) não dá para ninguém navegar descansado e ainda mais se se for jovem. Sendo assim, não será de espantar que a generalidade dos utilizadores tenha de pagar em média 1GB de tráfego adicional mensal ou seja, no conjunto, 36 meses x 25,6€=921,6€. Teremos, neste caso, um preço total de 921,6+780=1701,6€Façamos agora contas sem a caridade do governo e da TMN.A FNAC tem à venda um dos computadores da campanha (Portátil Fujitsu Siemens AMILO Pro V3515 Edition) por 499€ (o tal valorizado em 800€) que também pode ser pago em suaves prestações mensais.Tomemos os preços da SAPO ADSL (sem ter em atenção os preços em campanha até Dezembro). Na modalidade mais simples, 18,49€ de mensalidade:Velocidade 256Kb/s (inferior à da campanha), tráfego nacional 5GB e internacional 1GB (bastante superior ao da campanha). Tráfego adicional nacional 0,10€/100MB e internacional 1,5€/100MB (preços substancialmente inferiores aos da campanha)Neste caso o custo total será: 499€ + 36 meses X 18,49€ = 1164,64€ .Mais caro portanto 384,64€ mas apenas o equivalente a 15 GB de tráfego adicional em preços TMN. Se fizermos as contas para o SAPO , 2Mb/s de velocidade, tráfego nacional ilimitado, internacional 10GB, 18,49€ mensais teremos a diferença compensada com uns meros 24GB de tráfego adicional a preços TMN.
Para os menos informados, note-se que a modalidade mais popular da SAPO é a de 8MB/35,58€ com tráfego nacional ilimitado e 30GB de internacional para quem adere à factura electrónica e ao débito directo. Em resumo, existem grandes probabilidades do barato sair caro se os aderentes não tiverem uma vigilância permanente sobre a quantidade de tráfego efectuada. 1GB não é nada! Vão existir surpresas de facturação, talvez não as tenham os que façam um uso tão limitado como o dos senhores que negociaram o acordo. Sabe lá o Sócrates o que é 1GB!
NOTA: o serviço SAPO-ADSL é dos mais caros, é desavergonhadamente caro. Outras operadoras oferecem soluções bem mais baratas que incluem o telefone e outros serviços."
"O País assistiu, há dias, a mais um «show» do governo socrático. Todos os membros do governo participaram na «distribuição» dos computadores pelos formandos das Novas Oportunidades. As capitais dos distritos deste país ficaram em festa!!! Qual campanha da Farinha Amparo ou da pasta dentífrica Couto. Um show on maior que o último Potter e só mesmo comparado às patéticas aventuras do Noddy. 360 portáteis entregues com os altos patrocínios da PT. Claro, de quem havia de ser? Imagine-se os custos de toda a propaganda para, antes das férias, se fazer a entrega dos computadores... Mas deixemos o show off de um Ministro da Sáude a distribuir computadores e a esquecer os encerramentos dos SAP's. Vamos ao engodo, aliás duplo engodo.
O primeiro engodo. A TMN e, nos próximos meses serão as outras operadoras, lucram a bem lucrar com o «negócio». Um formando «adquire» o famigerado portátil pela quantia de 150€. Mas, e há sempre um mas, lá estão as letras pequenas do contrato que dizem tudo.Fidelização à rede PT - light - que só permite uma velocidade até 384 Kbps, ou seja pior que uma tartaruga grávida; limite de tráfego, 1Gb, atenção às conversas on-line, lá se vai o limite. Pensavam que isto era tudo de borla? Mas, há mais. A fidelização à PT, de pelo menos um ano, obriga, para além de outros custos, a uma mensalidade de 15€. Ou seja os tais 150€ mais os 12 mensalidades a 15€ dá o valor de 330€. Tudo quanto o formando vai pagar à PT e às outras operadoras. Mas, se para os formandos das Novas Oportunidades o caso nem pode parecer muito dispendioso, veja-se agora o caso dos alunos do básico e do secundário. Custo inicial do portátil, os mesmos 150€. Só que agora, as mensalidades sobem para 17€ 50 cêntimos sendo que a fidelização «aumenta» para 3 (três anos), mantendo-se a mesma banda light. Ou seja o tão anunciado portátil ficará pelos 800€, o preço de compra de um portátil sem IVA. Curiosidade das curiosidades, o custo para professor é o mesmo do aluno do básico ou do secundário. Dá para perceber? Que o governo esteja empenhado em levar a tecnologia às escolas, é de louvar. Mas, já não o é, quando não se realiza um concurso público, omitindo por completo as empresas nacionais na área da tecnologia e as universidades. Os governantes decidiram que era melhor «negociar» com a Microsoft que, por exemplo, realizar um concurso público aberto às empresas e universidades nacionais e, porque não, também aberto às empresas estrangeiras. Assim sendo, o Estado vai adquirir 240 mil licenças do Microsoft Windows Vista Home Basic e do Microsoft Office Home 2007 e Microsoft Office Student 2007. Duzentos e quarenta mil! É um número considerável. Agora imaginem que o Estado paga as cópias ao preço exorbitante do mercado. Se uma cópia do Microsoft Windows Vista Home Basic custar à volta de €200, dá um valor na ordem dos €48 000 000. Agora vamos ao Microsoft Office; se uma cópia custar, mais ou menos, €180, as 240 mil cópias custam algo como 43 200 000€. Se juntarmos tudo, dá uns assustadores €91 200 000. Tudo isto dos nosso bolsos. Fantástico! Mas ainda há mais. Temos a e.professores, para a qual vão ser adquiridos 150 milcomputadores. Como é óbvio, os professores vão ter que utilizar o mesmo software dos alunos. Se assim for, são mais 150 mil cópias do Windows Vista e do Microsoft Office 2007. Façam as contas. Temos vários projectos portugueses ligados a software; alguns desenvolvem sistemas operativos, como é o caso do projecto Caixa Mágica. Temos a Universidade de Évora, que está por detrás do Alinex. Estes dois projectos, entre outros projectos nacionais, são sólidos, estáveis, seguros e, acima de tudo, gratuitos! Gratuitos, senhores do governo. Sabiam? Quer dizer à borla!! Não têm que pagar uma exorbitância em licenças. Se apostassem na tecnologia nacional, bem que podiam agarrar o dinheiro que ia sobrar, para apoiar a investigação científica. Não acha senhor ministro Gago? Mas para quê poupar dinheiro e ficar melhor servido… Isso são coisas de países de terceiro mundo. Nós, em Portugal, gostamos de ter um programa chamado Novas Oportunidades, mas não as gostamos de dar. Fica só o nome, porque é show off. Portugal não tem necessidade de dinamizar a economia nacional; a nossa economia é a mais sólida da Europa, não precisamos de investimento nacional. Não precisamos de apoiar os nossos investigadores. A parceria com a Microsoft não é à toa. Não se esqueçam que Portugal detêm a presidência europeia e que a Microsoft tem tido bastantes problemas com a UE. Não é preciso ser um geek nem um nerd, nem sequer um wanna be para perceber quem ganha com todo este «esquema» das oportunidades. Segundo engodo. O governo vem dizer que o projecto Novas Oportunidades é um desafio de qualificação. Qualificação? O insucesso de certas políticas é condição de sucesso de outras... Nada se cria, nada se perde... O incentivo «Novas Oportunidades» não é mais do que uma forma de retirar pessoas ao mercado de trabalho, reduzindo o número de desempregados efectivos, permitindo ao Governo apresentar gráficos com descida da linha do desemprego, o que não significa directamente que o número de empregos subiu, ou mesmo o PIB. Que qualificação? Um processo «baseado» num, e passo a citar informação sobre Novas Oportunidades, «Desenvolvimento de um sistema baseado num Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC) é um processo através do qual são reconhecidas as aprendizagens que os adultos desenvolvem ao longo da vida, nos vários contextos em que se inserem, desde que sejam passíveis de gerar conhecimentos e competências. Através deste procedimento, os interessados podem aceder a um certificado, emitido com base no que aprenderam pela experiência de vida, fora dos sistemas formais de educação e formação. Pretende-se, desta forma, aumentar o nível de qualificação e de empregabilidade dos adultos activos, incentivar a formação ao longo da vida e promover o seu estatuto social». Ou seja, um sistema de ensino dentro de outro sistema de ensino, com claro prejuízo da qualidade. Obter um certificado do 9.º ano ou do 12.º ano com base no «percurso de vida» é no mínimo comparável à quarta classe de adultos, de há uns anos atrás. Qualificar o quê e quem? Vamos, seguramente, passar de um país de baixa escolarização, para um país de péssima qualificação. Quem ganha com tudo isto? A propaganda governamental, que vai apresentar na UE valores fictícios da escolaridade dos portugueses; as empresas «amigas» que «facilitam» a tecnologia; os números do desemprego que baixam «artificialmente» para glória do «estado da nação». Continuaremos a ser um país de mão-de-obra pouco ou nada qualificada, que servirá apenas interesses de empresários habituados à exploração da força humana e pouco ou nada interessados em massa cinzenta crítica, inventiva e participativa. Os licenciados e os realmente qualificados, para esses o desemprego ou a fuga para outras paragens será a solução. Não interessam às empresas e muito menos são considerados nas «Oportunidades».
O Milagre dos Portáteis
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Não comentarei a campanha de propaganda que o governo lançou a propósito da distribuição de portáteis. Limitar-me-ei a fazer contas, desperto por uma postagem do Fliscorno a este propósito e, porque à falta de melhor entendimento, sigo a sabedoria de que " quando a esmola é grande o pobre desconfia".A origem da campanha está relacionada com contrapartidas assumidas no licenciamento das comunicações móveis de terceira geração por parte da Portugal Telecom, Vodafone e Sonaecom. Deste contrato, é muito pouco claro, "quem dá o quê" pelo que, o mais certo é que ninguém dê nada. O governo vende o engodo e as operadoras angariam clientes. A questão está em saber o que os clientes têm a ganhar. Façamos contas. Corrijam-me naquilo que estiver errado.Tomemos o exemplo dum aluno inscrito no 10º ano de escolaridade inserido na opção banda light TMN (22,5€ de mensalidade – 5€ oferta do governo = 17,5€ mensais) Computador 150€ + 36 meses X 17,5€ mensais = 780€, ao fim dos três anos de obrigatoriedade de manutenção do contrato. Velocidade de 384 Kb/s e 1GB de tráfego.Tráfego adicional 0,025€/MB = 25,6€/GB Note-se que esta velocidade é de caracol e que 1GB de tráfego (nacional e internacional) não dá para ninguém navegar descansado e ainda mais se se for jovem. Sendo assim, não será de espantar que a generalidade dos utilizadores tenha de pagar em média 1GB de tráfego adicional mensal ou seja, no conjunto, 36 meses x 25,6€=921,6€. Teremos, neste caso, um preço total de 921,6+780=1701,6€Façamos agora contas sem a caridade do governo e da TMN.A FNAC tem à venda um dos computadores da campanha (Portátil Fujitsu Siemens AMILO Pro V3515 Edition) por 499€ (o tal valorizado em 800€) que também pode ser pago em suaves prestações mensais.Tomemos os preços da SAPO ADSL (sem ter em atenção os preços em campanha até Dezembro). Na modalidade mais simples, 18,49€ de mensalidade:Velocidade 256Kb/s (inferior à da campanha), tráfego nacional 5GB e internacional 1GB (bastante superior ao da campanha). Tráfego adicional nacional 0,10€/100MB e internacional 1,5€/100MB (preços substancialmente inferiores aos da campanha)Neste caso o custo total será: 499€ + 36 meses X 18,49€ = 1164,64€ .Mais caro portanto 384,64€ mas apenas o equivalente a 15 GB de tráfego adicional em preços TMN. Se fizermos as contas para o SAPO , 2Mb/s de velocidade, tráfego nacional ilimitado, internacional 10GB, 18,49€ mensais teremos a diferença compensada com uns meros 24GB de tráfego adicional a preços TMN.
Para os menos informados, note-se que a modalidade mais popular da SAPO é a de 8MB/35,58€ com tráfego nacional ilimitado e 30GB de internacional para quem adere à factura electrónica e ao débito directo. Em resumo, existem grandes probabilidades do barato sair caro se os aderentes não tiverem uma vigilância permanente sobre a quantidade de tráfego efectuada. 1GB não é nada! Vão existir surpresas de facturação, talvez não as tenham os que façam um uso tão limitado como o dos senhores que negociaram o acordo. Sabe lá o Sócrates o que é 1GB!
NOTA: o serviço SAPO-ADSL é dos mais caros, é desavergonhadamente caro. Outras operadoras oferecem soluções bem mais baratas que incluem o telefone e outros serviços."
domingo, 23 de setembro de 2007
O milagre das rosas
Um ladrão decide assaltar uma loja do Benfica.
Quando é apanhado pela polícia, com uma pilha de camisolas, (a caminho da feira do relógio) defende-se, dizendo:
"São rosas, senhor, são rosas"
Quando é apanhado pela polícia, com uma pilha de camisolas, (a caminho da feira do relógio) defende-se, dizendo:
"São rosas, senhor, são rosas"
Outono
Emilio Pena
"Aquí os dejo unas cuantas imágenes del temporal que azotó a Vigo y Baiona el 22/10/06. La belleza y la espectacularidad de las fuerzas de la naturaleza en otoño, ayudan a olvidar el buen tiempo del verano".
FOTOGALERÍA: Otoño 2006 visto por los lectores
sábado, 22 de setembro de 2007
"Al Qadr"
Foto: EFENuevo misil presentado en un desfile militar en Irán.
El presidente iraní, Mahmud Ahmadineyad, ha defendido durante un desfile militar la salida de las fuerzas extrajeras de la región como única solución para los problemas en Irak y presentó un nuevo misil de largo "Al Qadr", con un alcance de 1.800 kilómetros.
Irán mete miedo con este misil
"Fados"
A lo largo del día de hoy se han podido ver rostros conocidos en los alrededores del Kursaal donostiarra, con motivo de la celebración de la 55 edición de Zinemaldia. En la imagen, la sesión de fotos de la película "Fados", con presencia de su director, Carlos Saura, y la cantante portuguesa Mariza, además de otros miembros del equipo.(Andoni CANELLADA/ARGAZKI PRESS)
GARA
O enigma de Maddie
Cuando el 3 de mayo desapareció Madeleine de los apartamentos del Ocean Club, en Praia da Luz, en el enclave turístico de El Algarve portugués, las cosas ya pintaban mal. Cualquiera de las diversas causas que provocaran la misteriosa ausencia de la niña de grandes ojos de cuatro años llevaba a un callejón del que era difícil salir con vida. Éstas son las cuatro posibles explicaciones del caso.
elmundo.es
elmundo.es
Resident Evil 3
Sony PicturesCon guión de Paul W.S. Anderson (Resident Evil , Mortal Kombat) y dirección de Russell Mulcahy, se estrenará en España el 31 de octubre. ¡Mira el trailer de Resident Evil: Extinción!
Vigilantes alados
FM / EFEVigilantes alados. Un grupo de cigüeñas sobre la torre mudéjar del Salvador, en Teruel.
sexta-feira, 21 de setembro de 2007
Sex Pistols de volta
Foto: AENCIASFormación original de los Sex Pistols.
La banda se reunifica para, en principio, un único concierto, que tendrá lugar el 8 de noviembre en el Brixton Academy, de Londres. Las entradas tienen un precio de de 37,50 libras (54 euros). La formación es la original: John Lydon (antiguamente conocido como Johnny Rotten; voz), Steve Jones (guitarra), Paul Cook (batería) y Glen Matlock (bajo).
A "última" versão
La puerta del dormitorio estaba abierta y, aunque en aquel momento no le pareció extraño, hoy se muestra convencido de que la había cerrado. El padre de Maddeleine ha dicho a sus amigos que está casi seguro de que el secuestrador la abrió, y se escondió en el cuarto de baño o en el dormitorio del matrimonio cuando oyó sus pasos.
Un secuestrador se ocultó en la casa donde dormía 'Maddie'
Un secuestrador se ocultó en la casa donde dormía 'Maddie'
Sul
A costa no Cabo de São Vicente de sul para norte.
A faixa costeira que circunda Sagres.
O mar na praia de Alvor em dia de forte rebentação.
Praia de São Rafael - Albufeira. "A complexidade do ser professor"
"Formar profissionais capazes de criar situações de aprendizagem deveria ser o eixo central da maior parte dos programas de formação inicial e continuada dos professores da pré-escola à universidade. Tal visão porém ainda está muito longe do verdadeiro sentido que se deve dar ao termo tornar-se professor.
Uma série de estudos sociológicos demonstram uma clara evolução das profissões: enfermeiros, assistentes sociais, jornalistas e ... professores. Assim, frente aos inúmeros desafios da transformação necessária dos sistemas educacionais o papel do professor deve evoluir de mero executante para o de profissional.
O presente artigo procura refletir um pouco estas transformações necessárias a partir de minha experiência individual e particular como docente. A intenção é desvelar qual é o papel do professor em sala de aula, comprometido com a ação educativa.
sultados exatamente como os esperados. Percebi então, a complexidade do ser professor, do estar em sala de aula e o tamanho da responsabilidade que colocam em nossos ombros. Diante destas constatações, surgiram algumas questões: qual é o papel do professor na ação educativa? E, como deve ser (formado) esse professor?
São questões difíceis de serem respondidas. Principalmente, porque em educação não existem receitas e/ou fórmulas mágicas. Porém, cabe aqui uma reflexão mais profunda sobre estas questões.
Em busca do entendimento de alguns conceitos importantes
Antes de partir para uma reflexão mais profunda, é preciso entender o termo educação. Para Libâneo deve-se reconhecer
`` no conceito de educação a idéia de que o acontecer educativo corresponde à ação e ao resultado de um processo de formação dos sujeitos ao longo das idades para se tornarem adultos, pelo que adquirem capacidades e qualidades humanas para o enfrentamento de exigências postas por determinado contexto social ``(1998, p.65).
A partir disso, é possível vislumbrar uma série de definições para o conceito de educação e quase todas são unânimes num aspecto importante: a educação é vista como um processo de desenvolvimento que se dá num `continuum'.
O problema reside nas formas como cada uma dessas concepções encara o processo. As visões atualmente em voga - e que permeiam o sistema educativo institucionalizado - tendem a conceber a educação não como algo que possa surgir da relação HOMEM X MUNDO, mas trabalham a educação como um produto, onde é necessário lidar com competências e planificações capazes de levar a um resultado previamente sabido e calculado.
Esta visão é claramente perceptível nas novas diretrizes curriculares dos cursos superiores de Comunicação Social. Homologadas meio na surdina em abril de 2001, tais diretrizes privilegiam a formação técnica e consideram as práticas que exijam reflexão, planejamento e pesquisa como entraves à formação de um profissional voltado para o mercado.
Assim, se entendemos que a prática educativa tende a ser vista como um produto, como o final de um processo elaborado e organizado, com um fim estabelecido onde o aluno deve chegar enquanto fruto de competências trabalhadas, poderemos partir para um outro ponto de reflexão: a própria profissão docente, uma vez que , segundo Sacristán (In Nóvoa: 1995), o discurso pedagógico dominante hiper-responsabiliza os professores em relação à prática pedagógica e à qualidade de ensino. Embora isso apenas reflita a realidade de um sistema centrado na figura do professor como condutor visível da ação educativa.
Reflete também como a sociedade atual afeta a escola, transferindo a esta e, principalmente, aos professores, um número cada vez maior de funções, às quais muitas vezes não estão preparados e/ou não possuem a competência necessária para exercê-las e, muitas vezes, são funções não relacionadas diretamente com a nossa profissão. É preciso ter clareza das funções do professor para não sujeitar-se à desprofissionalização. E isso tende a ser um problema quando não se foi preparado para ser professor, como é o caso específico dos profissionais que se tornam professores nos cursos de Comunicação Social, em suas diferentes habilitações.
Ampliando a idéia de prática educativa
Ensinar é uma prática social ou, como Freire (1974) imaginava, uma ação cultural, pois se concretiza na interação entre professores e alunos, refletindo a cultura e o contextos sociais a que pertencem.
Assim, não se pode reduzir o conceito da prática educativa às ações de responsabilidade do professor e que, normalmente, ocorrem em sala de aula. O ato de educar, a ação educativa, transcende às ações dos professores e extrapola os limites físicos da sala de aula. Sacristán (1995) procura definir melhor esta visão a partir da análise das ``práticas aninhadas''.
Tal análise é esclarecedora na medida em que sistematiza a real dimensão da prática educativa e delimita como cada parte deste sistema afeta a prática em sala de aula - ação do professor. Podemos observar, nesse esquema:
a) a existência de uma prática de caráter antropológico, anterior e paralela à escola;
b) as práticas institucionais desenvolvendo-se nesse ambiente cultural onde a escola se inscreve;
c) existência de práticas concorrentes que, embora não sejam da esfera pedagógica, afetam de forma marcante a ação educativa.
Pensar numa prática de caráter antropológico é interessante pois, embora a prática educativa seja anterior à formalização do conhecimento, alguns especialistas, ao refletirem sobre a relação prática X conhecimento, simplesmente ignoram tal fato.
É preciso perceber a existência de uma cultura - sobreposta ao pedagógico e influenciando diretamente na prática pedagógica. Esta cultura será mais importante, do que a própria formação técnica, para o entendimento correto desta prática. Bourdieu define essa cultura como um habitus, ou:
``como um conjunto de esquemas que permite engendrar uma infinidade de práticas adaptadas a situações sempre renovadas sem nunca se constituir em princípios explícitos'' (BOURDIEU In PERRENOUD, 1997, p.39)
ou um
``sistema de disposições duradouras e transponíveis que, integrando todas as experiências passadas, funciona, em cada momento, como uma matriz de percepções, de apreciações e de ações, e torna possível a concretização de tarefas infinitamente diferenciadas, graças às transferências analógicas de esquemas que permitem resolver os problemas da mesma natureza''. (p.40)
Isto é, embora se deixe de lado tal discussão, não podemos perder de vista a pluralidade de indivíduos presentes na sala de aula. Cada aluno é um sujeito diferente e o professor também é um sujeito muito específico que, embora tenha freqüentado um curso de formação, possui uma base antropológica (cultural) que poderá afetar o seu desempenho.
Ampliando a discussão iniciada com Sacristán (1995), se pensarmos melhor sobre as chamadas ``práticas institucionalizadas'', poderemos concluir que os professores possuem uma autonomia relativa na medida em que dependem de coordenadas político - administrativas reguladoras tanto do sistema educativo, como da própria escola. Isso derruba velhas idéias que definem a profissão professor como algo carismático e idílico e, em alguns casos, como uma ``tabula rasa'' que será organizada e construída conforme a performance pessoal de cada um - como se o resultado e o sucesso na carreira docente dependesse de uma predisposição à profissão.
Ser professor
Ser professor significa tomar decisões pessoais e individuais constantes, porém sempre reguladas por normas coletivas, as quais são elaboradas por outros profissionais ou regulamentos institucionais.
E, embora se exija dos professores uma capacidade criativa e de tomada de decisões, boa parte dessa energia acaba por ser direcionada na busca de solução de problemas de adequação com as normas estabelecidas exteriormente.
Voltando às nossas questões iniciais, podemos deduzir que, embora o docente não possa definir a ação educativa (enquanto construção autônoma), há a possibilidade da refletir sobre o papel que ocupa neste processo. Mas, sozinho não é capaz de afetá-lo.
Dessa, forma, uma de nossas maiores angústias, pode ser respondida quando se entende a competência docente como algo não traduzível por técnicas ou habilidades. O professor não é um técnico. Assim como ser jornalista não é ser técnico. É ser antes de tudo um sujeito integrado com o mundo e sabedor de seu papel social.
Ser professor significa, antes de tudo, ser um sujeito capaz de utilizar o seu conhecimento e a sua experiência para desenvolver-se em contextos pedagógicos práticos preexistentes. Isso nos leva à visão do professor como um intelectual, o que implicará em maior abertura para se discutir as ações educativas. Além disso envolve a discussão e elaboração de novos processos de formação, inclusive de se estabelecerem novas habilidades e saberes para esse novo profissional.
Ao atuar como professor o jornalista também estaria desenvolvendo a ampliação dos conceitos e sentidos dados à profissão, vista até aqui como um saber eminentemente técnico.
Entretanto, cabe aqui uma ressalva para não incorrermos num erro. Se entendemos que o professor não é um técnico, isto é, que os atuais processos de formação de professores pecam por darem ênfase exagerada aos processos técnico-metodológicos, não estamos dizendo que a prática educativa pode vir a ser construída apenas a partir da experiência. Pelo contrário, embora não se possa estabelecer uma supremacia da teoria sobre a prática ou vice-versa, tanto uma como outra são de extrema importância para o processo de ensino.
O processo deve sempre ser pensado como um processo de: ação - reflexão - ação. Não podemos imaginar uma ação educativa criada puramente a partir da experiência, muito menos como a mera tradução do saber científico. Sacristán (1995) fala, se possível, de um ensino encarado como resultado de um empenhamento moral e ético, onde o professor e o aluno saibam exatamente quais são seus papéis e, o primeiro, tenha consciência de seu inevitável poder.
Retomando a idéia do professor intelectual talvez o maior desafio seja transformar os atuais cursos de comunicação na tentativa da construção de um profissional mais completo. Tais cursos preparam os alunos para algo idealizado onde, todos as metodologias são possíveis e positivas, o processo de aprendizagem dá-se sempre de forma linear e inteligente, todas as escolas possuem boas instalações e equipamentos.
Prepara-se para uma escola ideal, mas muito longe do ``mundo real'' onde quase nunca as condições mais básicas para a ação educativa estão presentes. `` A formação do professor se faz, ainda hoje, com base em estudos e modelos do passado baseados numa realidade ideal que nunca se concretizou'' (RIBAS, 2000, p. 35).
Formação docente e profissionalização
Perrenoud (1997) traz à tona uma nova questão, intimamente ligada às outras aqui colocadas: será que os professores não são ``profissionais'' no sentido correto do termo? Se dissermos não, poderemos levar à idéia de que, atualmente, os professores são amadores, que ora podem ser benevolentes demais, ora são cruéis e sem medidas corretas de avaliação e cobrança. E isso não é verdade.
Quando falamos de profissionalização devemos ter em mente a busca da ampliação deste conceito e isso pressupõe que, na profissão professor, se pensa numa substituição de regras e técnicas preestabelecidas por estratégias orientadas, mais objetivas e por uma ética - ou empenhamento moral.
O conhecimento já não pode mais ser considerado como fragmentado, estático - passível de ser sempre controlado por regras imutáveis e predeterminadas - mas deve ser (re)pensado como um processo em construção. Diante da imensa e incessante evolução técnico-científica, o conhecimento e a forma como o tratamos deve mudar.
Houve uma quebra de paradigma no momento em que começamos a perceber que a ciência não está baseada em verdade imutáveis. Como o processo é constante, sempre há a possibilidade da contradição e o surgimento de novas descobertas. O atual sistema de formação de professores não acompanha nem dá conta desta nova realidade.
Perrenoud (1997)) afirma não ser preciso ir muito longe na busca de uma solução para esta nova etapa de profissionalização. Quando olhamos para os níveis do percurso escolar, podemos observar que, no ensino fundamental, os professores, em sua maioria, não ficam mais presos à aplicação de metodologias, com uso de técnicas e truques, mas buscam a construção de processos didáticos orientados globalmente porém adaptados à diversidade dos alunos, ao seu nível e às condições materiais e morais do trabalho.
Entretanto, quanto mais nos aproximamos dos graus superiores da escolarização menos qualificação pedagógica os professores possuem, embora se exija destes maior conhecimento acadêmico - domínio dos saberes científicos. Isto significa que estes inventam suas próprias práticas. O problema é, a partir de qual qualificação didática?
Isso reflete negativamente na ação educativa, pois a grande maioria dos professores desse nível, não possui experiências pessoais do ensino numa sala de aula. Aí, fazem o que é mais comum, vivem de velhas recordações - como o professor do começo desse texto que se espelhava nos velhos mestres... Mesmo os docentes que passam por cursos de formação, acabam, de certa forma, sendo atingidos por esse efeito, pois em algum momento terão professores que não o foram na prática.
Uma atividade não se profissionaliza além de um certo limite, muitas vezes porque há um certo comodismo com a situação de desigualdade. Para ele, a educação hoje funciona assim. Há um conformismo generalizado com o fato de que parte da sociedade passará pela escola sem uma formação adequada, muitas vezes sem o mínimo necessário.
Numa idéia próxima às abordagens socioculturais, vê-se na sociedade atual uma cumplicidade com a manutenção do status quo, o qual leva a maioria a permanecer à margem do poder e da superação de suas realidades.
Para Perrenoud (1997) a profissionalização só será um progresso quando, do ponto de vista social, o aumento do nível de instrução geral se tornar prioritário, numa tentativa de acelerar uma evolução global da sociedade.
A escola não pode permanecer na forma que se apresenta hoje. É preciso repensar a formação do professor, sempre imaginado um processo de formação ampla e continuada. Porém, esta não deve ser baseada em pequenos treinamentos ou períodos de reciclagem, mas efetivamente contínua, sem prejudicar o trabalho com os alunos e gerando resultados positivos e diretos na prática dos professores.
É necessário a adoção de uma postura mais ``realista e inovadora''. Onde, se possível, deve-se pensar um processo de formação de profissionais capaz de garantir um conhecimento mais crítico, uma visão mais ampla dos códigos e elementos culturais, bem como uma melhoria da percepção do espaço visual e corporal dos sujeitos e um domínio amplo de metodologias mais apropriadas para lidar com a diversidade, bem como uma capacidade de maior diferenciação das intervenções e de gestão.
Além disso, esse processo deve habilitar o professor a, de forma autônoma, utilizar-se dos instrumentos e práticas de avaliação formativa e, por fim, que este professor tenha a capacidade do diálogo, em qualquer nível.
A formação deve também garantir a própria ação educativa, (re)construindo-a a partir das reais necessidades do grupo, considerando que, embora se deseje trabalhar todos os conteúdos estabelecidos e se busque lançar mão das mais modernas e criativas tecnologias educativas, um professor não consegue dar conta do todo preestabelecido.
Nessa formação tem que ficar claro que relação de ensino é uma relação do âmbito do desejo. Ela deve, necessariamente, ser entremeada por jogos de sedução e manipulações. É preciso provocar o desejo no outro. O aluno deve ser visto como um sujeito de corpo inteiro, que tem sua identidade, sua cultura, necessidades e interesses e a classe é um lugar de grande diversidade e pluralismo. Não podemos olhar para um grupo de alunos como se todos fossem exatamente iguais. Exemplos claros podem ser vistos nos cursos de Comunicação Social, em disciplinas do chamado núcleo comum, como Fotografia - a minha área de docência - cujo programa deve ser adaptado a cada uma das habilitações existentes. Além disso, temos alunos de diferentes origens sociais, culturais e econômicas o que nos dá classes com uma heterogeneidade de habitus e diretamente influenciando o processo de aprendizagem.
Deve-se ressaltar ainda que a ação educativa é complexa e, mesmo que se faça necessário um planejamento prévio das ações, o tempo real é diferente. Embora nós desejássemos alunos criativos, cooperativos e ativos, eles não são sempre assim. Na sala de aula veremos conflitos, alunos aborrecidos e cheios de mecanismos de fuga e de defesa.
O processo de formação de um professor intelectual pode ser organizado a partir da participação em grupos de debates e sessões de leitura. Mesmo não gostando de receitas ou modelos, Perrenoud (2001) imagina que o processo de formação poderia ser construído com base em ``paradigmas elucidativos''.
Estes paradigmas seriam estabelecidos a partir das teorias de comunicação; de referências psicanalíticas e orientação psicossociológica ( dinâmicas de grupos, liderança, redes de comunicação, atitudes); noções profundas de antropologia social e cultural; formação sobre os objetivos pedagógicos e avaliativos; elementos de sociologia da educação; e, por fim com uma reflexão epistemológica e didática sobre as aprendizagens e o ensino em comunicação.
Isso nos leva em direção ao modelo do
``professor profissional ou reflexivo onde a dialética entre teoria e prática é substituída por um ir e vir entre PRÁTICA - TEORIA - PRÁTICA. O professor torna-se um profissional reflexivo, capaz de analisar as suas próprias práticas, de resolver problemas, de inventar estratégias. Sua formação apóia-se nas contribuições dos praticantes e dos pesquisadores, ela visa a desenvolver no professor uma abordagem das situações vividas do tipo AÇÃO - CONHECIMENTO - PROBLEMA, utilizando conjuntamente prática e teoria para construir no professor capacidades de análise de suas práticas e de metacognição.'' (ALTET In PERRENOUD, 2001, p. 26)
Outros modelos poderiam ser sugeridos, mas o que talvez seja mais evidente é pensar este processo de formação como a possibilidade de uma reflexão consciente sobre a ação educativa.
Considerações Finais
O ensino (ação educativa) não deve ser colocado como algo apenas da esfera da escola (enquanto instituição organizada e voltada para a educação). O processo de ensino permeia todos os níveis de nossas vidas e da sociedade e, ao olharmos para qual é o papel do professor em sala de aula, devemos ter em mente não mais a idéia de formação de sujeitos aptos a atenderem às exigências do mercado - como mão-de-obra especializada e/ou consumidor.
Significa perceber o processo de ensino com um processo de construção - através da ação reflexiva - de um sujeito completo, um homem consciente de seu papel social, mais tolerante e respeitador das diferenças, que sabe coexistir... e que traz em si a consciência transitiva (Paulo Freire) da superação, da mudança e do agir.
Como Paulo Freire dizia, temos que nos lembrar que toda ação educativa deve ser feita no sentido de levar o homem a refletir sobre seu papel no mundo e assim, ser capaz de mudar este mundo e a si próprio."
"Reflexões sobre o ser professor: a construção de um professor intelectual"
Jorge Carlos Felz Ferreira - Especialista em Comunicação - PUCSP, mestrando em Comunicação Social pela UMESP. Jornalista e fotógrafo, foi Coordenador do Curso de comunicação da FAESA (ES), onde trabalha desde 1996.
Uma série de estudos sociológicos demonstram uma clara evolução das profissões: enfermeiros, assistentes sociais, jornalistas e ... professores. Assim, frente aos inúmeros desafios da transformação necessária dos sistemas educacionais o papel do professor deve evoluir de mero executante para o de profissional.
O presente artigo procura refletir um pouco estas transformações necessárias a partir de minha experiência individual e particular como docente. A intenção é desvelar qual é o papel do professor em sala de aula, comprometido com a ação educativa.
sultados exatamente como os esperados. Percebi então, a complexidade do ser professor, do estar em sala de aula e o tamanho da responsabilidade que colocam em nossos ombros. Diante destas constatações, surgiram algumas questões: qual é o papel do professor na ação educativa? E, como deve ser (formado) esse professor?
São questões difíceis de serem respondidas. Principalmente, porque em educação não existem receitas e/ou fórmulas mágicas. Porém, cabe aqui uma reflexão mais profunda sobre estas questões.
Em busca do entendimento de alguns conceitos importantes
Antes de partir para uma reflexão mais profunda, é preciso entender o termo educação. Para Libâneo deve-se reconhecer
`` no conceito de educação a idéia de que o acontecer educativo corresponde à ação e ao resultado de um processo de formação dos sujeitos ao longo das idades para se tornarem adultos, pelo que adquirem capacidades e qualidades humanas para o enfrentamento de exigências postas por determinado contexto social ``(1998, p.65).
A partir disso, é possível vislumbrar uma série de definições para o conceito de educação e quase todas são unânimes num aspecto importante: a educação é vista como um processo de desenvolvimento que se dá num `continuum'.
O problema reside nas formas como cada uma dessas concepções encara o processo. As visões atualmente em voga - e que permeiam o sistema educativo institucionalizado - tendem a conceber a educação não como algo que possa surgir da relação HOMEM X MUNDO, mas trabalham a educação como um produto, onde é necessário lidar com competências e planificações capazes de levar a um resultado previamente sabido e calculado.
Esta visão é claramente perceptível nas novas diretrizes curriculares dos cursos superiores de Comunicação Social. Homologadas meio na surdina em abril de 2001, tais diretrizes privilegiam a formação técnica e consideram as práticas que exijam reflexão, planejamento e pesquisa como entraves à formação de um profissional voltado para o mercado.
Assim, se entendemos que a prática educativa tende a ser vista como um produto, como o final de um processo elaborado e organizado, com um fim estabelecido onde o aluno deve chegar enquanto fruto de competências trabalhadas, poderemos partir para um outro ponto de reflexão: a própria profissão docente, uma vez que , segundo Sacristán (In Nóvoa: 1995), o discurso pedagógico dominante hiper-responsabiliza os professores em relação à prática pedagógica e à qualidade de ensino. Embora isso apenas reflita a realidade de um sistema centrado na figura do professor como condutor visível da ação educativa.
Reflete também como a sociedade atual afeta a escola, transferindo a esta e, principalmente, aos professores, um número cada vez maior de funções, às quais muitas vezes não estão preparados e/ou não possuem a competência necessária para exercê-las e, muitas vezes, são funções não relacionadas diretamente com a nossa profissão. É preciso ter clareza das funções do professor para não sujeitar-se à desprofissionalização. E isso tende a ser um problema quando não se foi preparado para ser professor, como é o caso específico dos profissionais que se tornam professores nos cursos de Comunicação Social, em suas diferentes habilitações.
Ampliando a idéia de prática educativa
Ensinar é uma prática social ou, como Freire (1974) imaginava, uma ação cultural, pois se concretiza na interação entre professores e alunos, refletindo a cultura e o contextos sociais a que pertencem.
Assim, não se pode reduzir o conceito da prática educativa às ações de responsabilidade do professor e que, normalmente, ocorrem em sala de aula. O ato de educar, a ação educativa, transcende às ações dos professores e extrapola os limites físicos da sala de aula. Sacristán (1995) procura definir melhor esta visão a partir da análise das ``práticas aninhadas''.
Tal análise é esclarecedora na medida em que sistematiza a real dimensão da prática educativa e delimita como cada parte deste sistema afeta a prática em sala de aula - ação do professor. Podemos observar, nesse esquema:
a) a existência de uma prática de caráter antropológico, anterior e paralela à escola;
b) as práticas institucionais desenvolvendo-se nesse ambiente cultural onde a escola se inscreve;
c) existência de práticas concorrentes que, embora não sejam da esfera pedagógica, afetam de forma marcante a ação educativa.
Pensar numa prática de caráter antropológico é interessante pois, embora a prática educativa seja anterior à formalização do conhecimento, alguns especialistas, ao refletirem sobre a relação prática X conhecimento, simplesmente ignoram tal fato.
É preciso perceber a existência de uma cultura - sobreposta ao pedagógico e influenciando diretamente na prática pedagógica. Esta cultura será mais importante, do que a própria formação técnica, para o entendimento correto desta prática. Bourdieu define essa cultura como um habitus, ou:
``como um conjunto de esquemas que permite engendrar uma infinidade de práticas adaptadas a situações sempre renovadas sem nunca se constituir em princípios explícitos'' (BOURDIEU In PERRENOUD, 1997, p.39)
ou um
``sistema de disposições duradouras e transponíveis que, integrando todas as experiências passadas, funciona, em cada momento, como uma matriz de percepções, de apreciações e de ações, e torna possível a concretização de tarefas infinitamente diferenciadas, graças às transferências analógicas de esquemas que permitem resolver os problemas da mesma natureza''. (p.40)
Isto é, embora se deixe de lado tal discussão, não podemos perder de vista a pluralidade de indivíduos presentes na sala de aula. Cada aluno é um sujeito diferente e o professor também é um sujeito muito específico que, embora tenha freqüentado um curso de formação, possui uma base antropológica (cultural) que poderá afetar o seu desempenho.
Ampliando a discussão iniciada com Sacristán (1995), se pensarmos melhor sobre as chamadas ``práticas institucionalizadas'', poderemos concluir que os professores possuem uma autonomia relativa na medida em que dependem de coordenadas político - administrativas reguladoras tanto do sistema educativo, como da própria escola. Isso derruba velhas idéias que definem a profissão professor como algo carismático e idílico e, em alguns casos, como uma ``tabula rasa'' que será organizada e construída conforme a performance pessoal de cada um - como se o resultado e o sucesso na carreira docente dependesse de uma predisposição à profissão.
Ser professor
Ser professor significa tomar decisões pessoais e individuais constantes, porém sempre reguladas por normas coletivas, as quais são elaboradas por outros profissionais ou regulamentos institucionais.
E, embora se exija dos professores uma capacidade criativa e de tomada de decisões, boa parte dessa energia acaba por ser direcionada na busca de solução de problemas de adequação com as normas estabelecidas exteriormente.
Voltando às nossas questões iniciais, podemos deduzir que, embora o docente não possa definir a ação educativa (enquanto construção autônoma), há a possibilidade da refletir sobre o papel que ocupa neste processo. Mas, sozinho não é capaz de afetá-lo.
Dessa, forma, uma de nossas maiores angústias, pode ser respondida quando se entende a competência docente como algo não traduzível por técnicas ou habilidades. O professor não é um técnico. Assim como ser jornalista não é ser técnico. É ser antes de tudo um sujeito integrado com o mundo e sabedor de seu papel social.
Ser professor significa, antes de tudo, ser um sujeito capaz de utilizar o seu conhecimento e a sua experiência para desenvolver-se em contextos pedagógicos práticos preexistentes. Isso nos leva à visão do professor como um intelectual, o que implicará em maior abertura para se discutir as ações educativas. Além disso envolve a discussão e elaboração de novos processos de formação, inclusive de se estabelecerem novas habilidades e saberes para esse novo profissional.
Ao atuar como professor o jornalista também estaria desenvolvendo a ampliação dos conceitos e sentidos dados à profissão, vista até aqui como um saber eminentemente técnico.
Entretanto, cabe aqui uma ressalva para não incorrermos num erro. Se entendemos que o professor não é um técnico, isto é, que os atuais processos de formação de professores pecam por darem ênfase exagerada aos processos técnico-metodológicos, não estamos dizendo que a prática educativa pode vir a ser construída apenas a partir da experiência. Pelo contrário, embora não se possa estabelecer uma supremacia da teoria sobre a prática ou vice-versa, tanto uma como outra são de extrema importância para o processo de ensino.
O processo deve sempre ser pensado como um processo de: ação - reflexão - ação. Não podemos imaginar uma ação educativa criada puramente a partir da experiência, muito menos como a mera tradução do saber científico. Sacristán (1995) fala, se possível, de um ensino encarado como resultado de um empenhamento moral e ético, onde o professor e o aluno saibam exatamente quais são seus papéis e, o primeiro, tenha consciência de seu inevitável poder.
Retomando a idéia do professor intelectual talvez o maior desafio seja transformar os atuais cursos de comunicação na tentativa da construção de um profissional mais completo. Tais cursos preparam os alunos para algo idealizado onde, todos as metodologias são possíveis e positivas, o processo de aprendizagem dá-se sempre de forma linear e inteligente, todas as escolas possuem boas instalações e equipamentos.
Prepara-se para uma escola ideal, mas muito longe do ``mundo real'' onde quase nunca as condições mais básicas para a ação educativa estão presentes. `` A formação do professor se faz, ainda hoje, com base em estudos e modelos do passado baseados numa realidade ideal que nunca se concretizou'' (RIBAS, 2000, p. 35).
Formação docente e profissionalização
Perrenoud (1997) traz à tona uma nova questão, intimamente ligada às outras aqui colocadas: será que os professores não são ``profissionais'' no sentido correto do termo? Se dissermos não, poderemos levar à idéia de que, atualmente, os professores são amadores, que ora podem ser benevolentes demais, ora são cruéis e sem medidas corretas de avaliação e cobrança. E isso não é verdade.
Quando falamos de profissionalização devemos ter em mente a busca da ampliação deste conceito e isso pressupõe que, na profissão professor, se pensa numa substituição de regras e técnicas preestabelecidas por estratégias orientadas, mais objetivas e por uma ética - ou empenhamento moral.
O conhecimento já não pode mais ser considerado como fragmentado, estático - passível de ser sempre controlado por regras imutáveis e predeterminadas - mas deve ser (re)pensado como um processo em construção. Diante da imensa e incessante evolução técnico-científica, o conhecimento e a forma como o tratamos deve mudar.
Houve uma quebra de paradigma no momento em que começamos a perceber que a ciência não está baseada em verdade imutáveis. Como o processo é constante, sempre há a possibilidade da contradição e o surgimento de novas descobertas. O atual sistema de formação de professores não acompanha nem dá conta desta nova realidade.
Perrenoud (1997)) afirma não ser preciso ir muito longe na busca de uma solução para esta nova etapa de profissionalização. Quando olhamos para os níveis do percurso escolar, podemos observar que, no ensino fundamental, os professores, em sua maioria, não ficam mais presos à aplicação de metodologias, com uso de técnicas e truques, mas buscam a construção de processos didáticos orientados globalmente porém adaptados à diversidade dos alunos, ao seu nível e às condições materiais e morais do trabalho.
Entretanto, quanto mais nos aproximamos dos graus superiores da escolarização menos qualificação pedagógica os professores possuem, embora se exija destes maior conhecimento acadêmico - domínio dos saberes científicos. Isto significa que estes inventam suas próprias práticas. O problema é, a partir de qual qualificação didática?
Isso reflete negativamente na ação educativa, pois a grande maioria dos professores desse nível, não possui experiências pessoais do ensino numa sala de aula. Aí, fazem o que é mais comum, vivem de velhas recordações - como o professor do começo desse texto que se espelhava nos velhos mestres... Mesmo os docentes que passam por cursos de formação, acabam, de certa forma, sendo atingidos por esse efeito, pois em algum momento terão professores que não o foram na prática.
Uma atividade não se profissionaliza além de um certo limite, muitas vezes porque há um certo comodismo com a situação de desigualdade. Para ele, a educação hoje funciona assim. Há um conformismo generalizado com o fato de que parte da sociedade passará pela escola sem uma formação adequada, muitas vezes sem o mínimo necessário.
Numa idéia próxima às abordagens socioculturais, vê-se na sociedade atual uma cumplicidade com a manutenção do status quo, o qual leva a maioria a permanecer à margem do poder e da superação de suas realidades.
Para Perrenoud (1997) a profissionalização só será um progresso quando, do ponto de vista social, o aumento do nível de instrução geral se tornar prioritário, numa tentativa de acelerar uma evolução global da sociedade.
A escola não pode permanecer na forma que se apresenta hoje. É preciso repensar a formação do professor, sempre imaginado um processo de formação ampla e continuada. Porém, esta não deve ser baseada em pequenos treinamentos ou períodos de reciclagem, mas efetivamente contínua, sem prejudicar o trabalho com os alunos e gerando resultados positivos e diretos na prática dos professores.
É necessário a adoção de uma postura mais ``realista e inovadora''. Onde, se possível, deve-se pensar um processo de formação de profissionais capaz de garantir um conhecimento mais crítico, uma visão mais ampla dos códigos e elementos culturais, bem como uma melhoria da percepção do espaço visual e corporal dos sujeitos e um domínio amplo de metodologias mais apropriadas para lidar com a diversidade, bem como uma capacidade de maior diferenciação das intervenções e de gestão.
Além disso, esse processo deve habilitar o professor a, de forma autônoma, utilizar-se dos instrumentos e práticas de avaliação formativa e, por fim, que este professor tenha a capacidade do diálogo, em qualquer nível.
A formação deve também garantir a própria ação educativa, (re)construindo-a a partir das reais necessidades do grupo, considerando que, embora se deseje trabalhar todos os conteúdos estabelecidos e se busque lançar mão das mais modernas e criativas tecnologias educativas, um professor não consegue dar conta do todo preestabelecido.
Nessa formação tem que ficar claro que relação de ensino é uma relação do âmbito do desejo. Ela deve, necessariamente, ser entremeada por jogos de sedução e manipulações. É preciso provocar o desejo no outro. O aluno deve ser visto como um sujeito de corpo inteiro, que tem sua identidade, sua cultura, necessidades e interesses e a classe é um lugar de grande diversidade e pluralismo. Não podemos olhar para um grupo de alunos como se todos fossem exatamente iguais. Exemplos claros podem ser vistos nos cursos de Comunicação Social, em disciplinas do chamado núcleo comum, como Fotografia - a minha área de docência - cujo programa deve ser adaptado a cada uma das habilitações existentes. Além disso, temos alunos de diferentes origens sociais, culturais e econômicas o que nos dá classes com uma heterogeneidade de habitus e diretamente influenciando o processo de aprendizagem.
Deve-se ressaltar ainda que a ação educativa é complexa e, mesmo que se faça necessário um planejamento prévio das ações, o tempo real é diferente. Embora nós desejássemos alunos criativos, cooperativos e ativos, eles não são sempre assim. Na sala de aula veremos conflitos, alunos aborrecidos e cheios de mecanismos de fuga e de defesa.
O processo de formação de um professor intelectual pode ser organizado a partir da participação em grupos de debates e sessões de leitura. Mesmo não gostando de receitas ou modelos, Perrenoud (2001) imagina que o processo de formação poderia ser construído com base em ``paradigmas elucidativos''.
Estes paradigmas seriam estabelecidos a partir das teorias de comunicação; de referências psicanalíticas e orientação psicossociológica ( dinâmicas de grupos, liderança, redes de comunicação, atitudes); noções profundas de antropologia social e cultural; formação sobre os objetivos pedagógicos e avaliativos; elementos de sociologia da educação; e, por fim com uma reflexão epistemológica e didática sobre as aprendizagens e o ensino em comunicação.
Isso nos leva em direção ao modelo do
``professor profissional ou reflexivo onde a dialética entre teoria e prática é substituída por um ir e vir entre PRÁTICA - TEORIA - PRÁTICA. O professor torna-se um profissional reflexivo, capaz de analisar as suas próprias práticas, de resolver problemas, de inventar estratégias. Sua formação apóia-se nas contribuições dos praticantes e dos pesquisadores, ela visa a desenvolver no professor uma abordagem das situações vividas do tipo AÇÃO - CONHECIMENTO - PROBLEMA, utilizando conjuntamente prática e teoria para construir no professor capacidades de análise de suas práticas e de metacognição.'' (ALTET In PERRENOUD, 2001, p. 26)
Outros modelos poderiam ser sugeridos, mas o que talvez seja mais evidente é pensar este processo de formação como a possibilidade de uma reflexão consciente sobre a ação educativa.
Considerações Finais
O ensino (ação educativa) não deve ser colocado como algo apenas da esfera da escola (enquanto instituição organizada e voltada para a educação). O processo de ensino permeia todos os níveis de nossas vidas e da sociedade e, ao olharmos para qual é o papel do professor em sala de aula, devemos ter em mente não mais a idéia de formação de sujeitos aptos a atenderem às exigências do mercado - como mão-de-obra especializada e/ou consumidor.
Significa perceber o processo de ensino com um processo de construção - através da ação reflexiva - de um sujeito completo, um homem consciente de seu papel social, mais tolerante e respeitador das diferenças, que sabe coexistir... e que traz em si a consciência transitiva (Paulo Freire) da superação, da mudança e do agir.
Como Paulo Freire dizia, temos que nos lembrar que toda ação educativa deve ser feita no sentido de levar o homem a refletir sobre seu papel no mundo e assim, ser capaz de mudar este mundo e a si próprio."
"Reflexões sobre o ser professor: a construção de um professor intelectual"
Jorge Carlos Felz Ferreira - Especialista em Comunicação - PUCSP, mestrando em Comunicação Social pela UMESP. Jornalista e fotógrafo, foi Coordenador do Curso de comunicação da FAESA (ES), onde trabalha desde 1996.
Viver no meio do caos
Alaa Badarneh / EFEVivir entre el caos. Una niña palestina mira los restos de un edificio destruido por un ataque israelí en el campo de refugiados Al Ain de Naplusa, Cisjordania.
Las 20 mejores fotos del día
quinta-feira, 20 de setembro de 2007
55 Edición Donostia Zinemaldia
Entre el 20/09 y el 29/09 se celebra la 55 Edición Donostia Zinemaldia.
quarta-feira, 19 de setembro de 2007
Difícil puerícia
Rajesh Kumar Singh / APInfancia. Dos niñas sin techo juegan en una calle de Allahabad, en la India.
Os professores portugueses
Assunto: Os professores portugueses não são assim tão maus!!...
Os professores portugueses não são assim tão maus! O nosso Presidente da República referiu nas primeiras horas de 2007 que queria resultados imediatos na educação... pois, mas não vai ter enquantotivermos um governo que hostiliza os professores.O relatório OCDE sobre ensino revela o que o ministério da educação sabe masesconde cobardemente de forma a virar os portugueses menos esclarecidos contra os que labutam dia a dia por um ensino público de melhor qualidade. Consulte a última versão (2006) do Education at a Glance, publicado pela OCDE. Em http://www.oecd.org/dataoecd/44/35/37376068.pdf . Se for à *página58*, verá desmontada a convicção generalizada de que os professoresportugueses passam pouco tempo na escola e que no estrangeiro não é assim.Nesse estudo é apresentado o tempo de permanência na escola, onde osprofessores portugueses estão em 14º lugar (em 28 países), com tempos depermanência superiores aos japoneses, húngaros, coreanos, espanhóis,gregos, italianos, finlandeses, austríacos, franceses, dinamarqueses,luxemburgueses, checos, islandeses e noruegueses. Se considerarmos apenaspaíses da União Europeia, Portugal ocupa a 7ª posição em 19 países,portanto acima da média detempo de permanência na Escola.No mesmo documento poderá verificar, na 56*, que os professores portuguesesestão em 21º lugar (em 31 países) quanto a salários, e em 15ºlugar de 22países europeus.Na 32* poderá verificar que, quanto a investimento na educação em relaçãoaoPIB, estamos num modesto 19º lugar (em 31 países) e em 23º lugar (em 31países) quanto ao investimento por aluno. E isto, o governo não manda publicar...mas não faz mal, divulgamos nós para que se SAIBA A VERDADE.
Os professores portugueses não são assim tão maus! O nosso Presidente da República referiu nas primeiras horas de 2007 que queria resultados imediatos na educação... pois, mas não vai ter enquantotivermos um governo que hostiliza os professores.O relatório OCDE sobre ensino revela o que o ministério da educação sabe masesconde cobardemente de forma a virar os portugueses menos esclarecidos contra os que labutam dia a dia por um ensino público de melhor qualidade. Consulte a última versão (2006) do Education at a Glance, publicado pela OCDE. Em http://www.oecd.org/dataoecd/44/35/37376068.pdf . Se for à *página58*, verá desmontada a convicção generalizada de que os professoresportugueses passam pouco tempo na escola e que no estrangeiro não é assim.Nesse estudo é apresentado o tempo de permanência na escola, onde osprofessores portugueses estão em 14º lugar (em 28 países), com tempos depermanência superiores aos japoneses, húngaros, coreanos, espanhóis,gregos, italianos, finlandeses, austríacos, franceses, dinamarqueses,luxemburgueses, checos, islandeses e noruegueses. Se considerarmos apenaspaíses da União Europeia, Portugal ocupa a 7ª posição em 19 países,portanto acima da média detempo de permanência na Escola.No mesmo documento poderá verificar, na 56*, que os professores portuguesesestão em 21º lugar (em 31 países) quanto a salários, e em 15ºlugar de 22países europeus.Na 32* poderá verificar que, quanto a investimento na educação em relaçãoaoPIB, estamos num modesto 19º lugar (em 31 países) e em 23º lugar (em 31países) quanto ao investimento por aluno. E isto, o governo não manda publicar...mas não faz mal, divulgamos nós para que se SAIBA A VERDADE.
Cabo de São Vicente
Aspecto do farol construído em 1904.
A costa no ponto mais a Sudoeste da Europa Continental.terça-feira, 18 de setembro de 2007
segunda-feira, 17 de setembro de 2007
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