Reparem - a blogosfera é um excelente meio de comunicação
A partir de sábado...a Educação em Portugal não será a mesma.
sexta-feira, 27 de julho de 2012
quinta-feira, 26 de julho de 2012
quarta-feira, 25 de julho de 2012
terça-feira, 24 de julho de 2012
segunda-feira, 23 de julho de 2012
Tocam os sinos a rebate!
MINISTRO
DA EDUCAÇÃO CRIA ILUSÕES
QUANDO
DEVERIA RESOLVER PROBLEMAS
A LUTA
DOS PROFESSORES CONTINUA EM JULHO PORQUE
OS
PROBLEMAS TAMBÉM CONTINUAM POR RESOLVER
O
Ministro da Educação, em audição na Assembleia da República, pressionado pela
luta dos professores, fez duas afirmações que têm de ser devidamente
esclarecidas, sob pena de soarem a falso: que o MEC está a estudar um processo
de vinculação excecional de docentes; que, até 16 de agosto, milhares de
docentes seriam retirados do concurso a destacamento por ausência de componente
letiva (DACL), sendo-lhes atribuído serviço na escola. Supostamente, tais
docentes deixariam de ser “horários-zero”.
- Sobre
a vinculação de docentes:
Se o MEC
pretender, de facto, vincular os docentes contratados que reúnam as condições
indispensáveis para tal, terá de o fazer até de 31 de agosto próximo ou, então,
em 1 de setembro, deverá assegurar-lhes colocação. Se isso não acontecer e, em 1
de setembro, como se prevê, a quase totalidade dos docentes contratados ficar no
desemprego, então um eventual regime de vinculação que venha a ser aprovado terá
um impacto residual e uma expressão meramente simbólica. Na reunião da próxima
segunda-feira, com Nuno Crato, a FENPROF exigirá o esclarecimento do que ontem,
a este propósito, foi dito pelo Ministro.
- Sobre
os docentes com horário-zero:
A
FENPROF considera lamentável e não democrática a omissão, pelo MEC, do número de
docentes que se encontram na plataforma informática em que as escolas lançaram
os nomes dos que ficaram com “horário-zero”.
O que,
relativamente a esses docentes, pretende agora fazer-se, não passa de uma forma
de esconder a brutalidade dos números. O MEC percebeu serem poucos os que,
através de destacamento, sairiam da sua escola tendo, aí, de lhes ser atribuída
atividade docente. Então, antecipando a constatação dessa realidade, o MEC
decidiu informar, já, quais as atividades a desenvolver, retirando docentes do
concurso e criando, assim, a ilusão de que terão deixado de ser “horário-zero”,
o que não é verdade. As atividades a atribuir, ainda que sejam docentes, não são
letivas, o que significa que os professores não deixarão de ser os que as
escolas identificaram como “horários-zero”, mantendo-se numa situação de grande
instabilidade em relação ao seu futuro enquanto professores. Ou seja, o MEC, sob
pressão, procura resolver o problema para o ano 2012-2013, mas nada garante em
relação ao futuro desses docentes que não se livram de, nesse futuro, serem
remetidos para a mobilidade especial. A FENPROF considera não ser solução o
adiamento da resolução dos problemas e exige soluções que sejam definitivas e
consolidadas. Segunda-feira apresentará as suas propostas sobre esta
matéria.
Convém
ainda acrescentar que as atividades a atribuir aos docentes são, na verdade,
precárias: não existirão em todas as escolas, pois estas não poderão contratar
recursos humanos para as desenvolver; algumas dessa atividades foram proibidas
às escolas há um mês atrás, sendo agora permitidas mas ficando claro que essa
será sempre uma decisão arbitrária do MEC a tomar ano a ano e escola a escola;
muitas das atividades serão desenvolvidas fora do setor de ensino a que o
docente pertence, faltando saber como serão garantidas, por exemplo, as
deslocações nos casos em que os docentes terão de fazer itinerância entre
escolas do agrupamento, designadamente as 1.º Ciclo. Para prevenir eventuais
abusos, a FENPROF vai divulgar uma lista em que constam as atividades que se
integram na componente letiva, as que, sendo docentes, contudo, não são letivas
e as que não fazem parte do conteúdo funcional da profissão
docente.
PROFESSORES VÃO MANIFESTAR-SE EM TODO O PAÍS
Independentemente da solução final para o problema criado, hoje ninguém
duvida ser intenção do MEC afastar milhares de professores das escolas. A luta
dos professores está a dificultar a ação aos governantes, mas a intenção
continua presente. Assim, sob o lema genérico: “Os professores fazem falta
nas escolas e ao país! Contra a extinção deliberada de postos de
trabalho!” serão promovidas concentrações de docentes nos dias 24, 25 e
26 de Julho, respetivamente, no Norte (Porto), na Região Centro (Coimbra) e no
Sul (Évora e Faro). No dia 27, em Lisboa, serão entregues no MEC as posições que
forem aprovadas naquelas quatro concentrações. (Ver cartaz que segue em
anexo).
PROPOSTAS CONCRETAS DA FENPROF PARA DAR
RESPOSTAS AOS PROBLEMAS CRIADOS
As
medidas que, deliberadamente, foram aprovadas para reduzirem drasticamente o
número de docentes no sistema, têm um impacto extremamente negativo na
organização e funcionamento das escolas e na qualidade do ensino e das
aprendizagens dos alunos. Procurando, de imediato, dar uma resposta à situação
criada, a FENPROF defende as seguintes propostas que serão apresentadas, dia 23,
a Nuno Crato:
-
Atribuição de serviço letivo efetivo (mínimo de 6 horas letivas) a todos os
docentes dos quadros;
-
Vinculação dos docentes contratados, com efeitos ao início do próximo ano
letivo, nos termos estabelecidos pela lei geral;
-
Redução do número de alunos por turma, no mínimo para os valores que
vigoravam;
-
Alteração de disposições do Despacho 13-A/2012, de 5 de junho, designadamente a
reposição das horas para a direção de turma, a atribuição de crédito de horas
por Escola Secundária e EB2.3 ainda que agrupada com 1.º Ciclo e Pré-Escolar e
não por “mega-agrupamento”, reforço de horas a todas as escolas, sem penalização
das mais desfavorecidas;
-
Criação de novos mega-agrupamentos (agregações) apenas nos casos em que se
verifique consenso entre autarquia, conselhos gerais das escolas e administração
educativa;
-
Suspensão de vigência da revisão da estrutura curricular e início de um grande
debate que permita, dentro de um ano, realizar uma verdadeira reorganização
curricular;
-
Pagamento das dívidas do MEC aos professores, designadamente a compensação por
caducidade dos contratos. Ao obrigar os docentes a recorrerem aos tribunais para
garantirem esse pagamento, o MEC está a onerar os custos da Justiça e a
sobrecarregá-la de processos cujo fim é o que já se conhece: até ao momento, são
já 42 sentenças condenatórias do Ministério.
O Secretariado
Nacional
sábado, 21 de julho de 2012
quinta-feira, 19 de julho de 2012
terça-feira, 17 de julho de 2012
domingo, 15 de julho de 2012
Retalhos de uma vida...promissora!
recebido por e-mail
Miguel Relvas: retalhos da vida de um aldrabão
Recorte do extinto Região de Tomar,
datado de 1997, que em boa hora ontem virou pdf. Descubra detalhes de
uma carreira já na altura (há 15 anos!!) promissora: viagens &
turismo, moradas falsas e outras habilidades. Um artista, chamou-lhe o
jornal, um verdadeiro aldrabinho, hoje com uma larga carreira que faz
dele um fascinante aldrabão.
Ver em formato pdf.
sábado, 14 de julho de 2012
sexta-feira, 13 de julho de 2012
quarta-feira, 11 de julho de 2012
Anthropocene
geografia e ensino de geografia | geografismos: filme: Anthropocene: alterações na paisagem terres...: Esta é a história de como a espécie humana mudou o planeta Terra. O último capítulo começou em Inglaterra, há 250 anos atrás. Entrámos...
terça-feira, 10 de julho de 2012
Um blogue por dia
pragmatismo
s. m.
(fil.) teoria segundo a qual a função essencial da inteligência não é
fazer-nos conhecer as coisas, mas permitir a nossa acção sobre
elas (E. Bergson, filósofo francês, 1859-1941; W. James, filósofo
americano, 1842-1910; E. le Roy, filósofo francês, 1870-1954);
teoria segundo a qual a verdade de uma ideia reside na sua
utilidade, definindo-se pelo seu êxito (W. James, filósofo americano,
1842-1910; J. Dewey, filósofo americano, 1859-1952).
(Do gr. prágma, -atos, «acção», pelo ing. pragmatism,
«pragmatismo»)
contra-facção
s. m.
(fil.) teoria segundo a qual a função essencial da inteligência não é
fazer-nos conhecer as coisas, mas permitir a nossa acção sobre
elas (E. Bergson, filósofo francês, 1859-1941; W. James, filósofo
americano, 1842-1910; E. le Roy, filósofo francês, 1870-1954);
teoria segundo a qual a verdade de uma ideia reside na sua
utilidade, definindo-se pelo seu êxito (W. James, filósofo americano,
1842-1910; J. Dewey, filósofo americano, 1859-1952).
(Do gr. prágma, -atos, «acção», pelo ing. pragmatism,
«pragmatismo»)
contra-facção
segunda-feira, 9 de julho de 2012
"Bem vindo a nossa casa"
"No fundo aplanado do vale do Rio
Zêzere, entre serranias e pinhal, na Aldeia do Xisto de Janeiro de Cima,
encontra a casa Cova do Barro."
domingo, 8 de julho de 2012
UM blogue por dia
"Quando se priva as pessoas do que ganham ou se lhes tira o trabalho,
destrói-se-lhes a dignidade pondo-se em causa as suas famílias."
http://fiel-inimigo.blogspot.pt/
http://fiel-inimigo.blogspot.pt/
sábado, 7 de julho de 2012
sexta-feira, 6 de julho de 2012
quinta-feira, 5 de julho de 2012
Um blogue por dia
As palavras trabalhadas por António Pereira.
http://acordo-ortografico.blogspot.pt/
http://acordo-ortografico.blogspot.pt/
quarta-feira, 4 de julho de 2012
segunda-feira, 2 de julho de 2012
"Mais uma vez não se pega o touro pelos cornos"
»Sinto
que mais uma vez não se pega o touro pelos cornos?. É assim a modos que
uma pega de ?cernelha?, porque quanto ao Pré-escolar e ao 1º Ciclo nada
de fundamental.
Transição obrigatória no 1º ano? Sim, continua a palhaçada.
Planos de Recuperação, Planos de Acompanhamento? Sim, continua a palhaçada.
Apoio ao Estudo para todos? Sim, continua a palhaçada com os EE a dizer que sim, que sim, que sim? 27 horas letivas!
Sim que ao Apoio ao Estudo vão TODOS, que todos são filhos de gente!
PCT? Sim, continua a palhaçada da burocracia.
Mono docência coadjuvada, em expressões? Sim, continua a palhaçada?
Apoios? Sim, continua a palhaçada da burocracia da articulação e mais planificações e relatórios e relatórios e relatórios dos relatórios, etc?
Das AECs, do Apoio Educativo, da E. Especial, da coadjuvação, da articulação da atividade A com as restantes, da B com as restantes, das C com as restantes, da D com as restantes?.
O 1º Ciclo é assim como um Aterro Sanitário da Educação! Tudo lá vai parar! Tudo quanto existe cai! É a própria gravidade pura!
Não há tempo para o essencial!
Ouviu bem Sr Ministro? Não há tempo!
É tudo Projeto: é o PNL, é o PAM, é o de E. Sexual, é o Ens. Ex. das Ciências, é o de FC, é o de Área de Projeto, é o da CPCJ, é o do Centro de Saúde, é o da Biblioteca Municipal, é o da Câmara Municipal, é o da Proteção Civil, é o da articulação com o 2º Ciclo, é o da articulação com o 3º Ciclo, é o da articulação com o Secundário, é o da articulação com o Pré Escolar, é o da articulação com todos?
É O DA PQP !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
E depois, planifique lá, faça esquemas e mostre lá como se articula cada um com cada qual e cada um com as diferentes áreas curriculares
disciplinares e com as áreas curriculares não disciplinares, e com as AECs?
E depois registe lá, também, os Contatos Informais: com EE, com colegas, com e com e com e com?
E depois, avalie lá o que planificou explanando toda a articulação: o que foi conseguido, o que não foi, o que fugiu à planificação, o que adaptou e porquê? o que introduziu e porquê?
E depois faça lá umas grelhas com os resultados alcançados, um relatório ?corrido? também, e já agora uns gráficos? e já agora mais do mesmo, mas comparativos, período a período, e já agora compare lá com os resultados do ano passado? PQP!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
E já agora passe lá uns Inquéritos e faça lá o tratamento dos dados? e o relatoriozinho corrido?
E já agora, não se esqueça de fazer a avaliação de cada atividade do PAA, de outras que surjam e de cada projeto com os seus alunos, pois existem documentos para o efeito? folhas para fotocópias, tonner, etc
e tal é que não?
E já agora, Não se atrevam a dizer que não! Não falo de ouvir falar:
- falo porque esta é a minha realidade!
NÃO TENHO ESPAÇO, NÃO TENHO TEMPO PARA O ESSENCIAL. - Estou farta! GOSTAVA DE SER SÓ PROFESSORA!» (SIC)
Transição obrigatória no 1º ano? Sim, continua a palhaçada.
Planos de Recuperação, Planos de Acompanhamento? Sim, continua a palhaçada.
Apoio ao Estudo para todos? Sim, continua a palhaçada com os EE a dizer que sim, que sim, que sim? 27 horas letivas!
Sim que ao Apoio ao Estudo vão TODOS, que todos são filhos de gente!
PCT? Sim, continua a palhaçada da burocracia.
Mono docência coadjuvada, em expressões? Sim, continua a palhaçada?
Apoios? Sim, continua a palhaçada da burocracia da articulação e mais planificações e relatórios e relatórios e relatórios dos relatórios, etc?
Das AECs, do Apoio Educativo, da E. Especial, da coadjuvação, da articulação da atividade A com as restantes, da B com as restantes, das C com as restantes, da D com as restantes?.
O 1º Ciclo é assim como um Aterro Sanitário da Educação! Tudo lá vai parar! Tudo quanto existe cai! É a própria gravidade pura!
Não há tempo para o essencial!
Ouviu bem Sr Ministro? Não há tempo!
É tudo Projeto: é o PNL, é o PAM, é o de E. Sexual, é o Ens. Ex. das Ciências, é o de FC, é o de Área de Projeto, é o da CPCJ, é o do Centro de Saúde, é o da Biblioteca Municipal, é o da Câmara Municipal, é o da Proteção Civil, é o da articulação com o 2º Ciclo, é o da articulação com o 3º Ciclo, é o da articulação com o Secundário, é o da articulação com o Pré Escolar, é o da articulação com todos?
É O DA PQP !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
E depois, planifique lá, faça esquemas e mostre lá como se articula cada um com cada qual e cada um com as diferentes áreas curriculares
disciplinares e com as áreas curriculares não disciplinares, e com as AECs?
E depois registe lá, também, os Contatos Informais: com EE, com colegas, com e com e com e com?
E depois, avalie lá o que planificou explanando toda a articulação: o que foi conseguido, o que não foi, o que fugiu à planificação, o que adaptou e porquê? o que introduziu e porquê?
E depois faça lá umas grelhas com os resultados alcançados, um relatório ?corrido? também, e já agora uns gráficos? e já agora mais do mesmo, mas comparativos, período a período, e já agora compare lá com os resultados do ano passado? PQP!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
E já agora passe lá uns Inquéritos e faça lá o tratamento dos dados? e o relatoriozinho corrido?
E já agora, não se esqueça de fazer a avaliação de cada atividade do PAA, de outras que surjam e de cada projeto com os seus alunos, pois existem documentos para o efeito? folhas para fotocópias, tonner, etc
e tal é que não?
E já agora, Não se atrevam a dizer que não! Não falo de ouvir falar:
- falo porque esta é a minha realidade!
NÃO TENHO ESPAÇO, NÃO TENHO TEMPO PARA O ESSENCIAL. - Estou farta! GOSTAVA DE SER SÓ PROFESSORA!» (SIC)
domingo, 1 de julho de 2012
quinta-feira, 28 de junho de 2012
terça-feira, 26 de junho de 2012
Leitura
“The Amy Winehouse Foundation has been set up in Amy's memory to
support charitable activities in both the UK and abroad that provide
help, support or care for young people, especially those who are in need
by reason of ill health, disability, financial disadvantage or
addiction.” Amy's Dad, Mitch
segunda-feira, 25 de junho de 2012
Comandante Cousteau
Profeta submarino
por MARIO VICIOSA
Oceanógrafo, realizador, inventor, oficial de marina... y profeta.
De Jacques-Yves Cousteau destaca su capacidad para ver el futuro en las
profundidades oceánicas. Desde sus primeras inmersiones, poco antes de
la II Guerra Mundial, no sólo estuvo movido por su curiosidad infinita,
sino por el desasosiego de una contaminación creciente, la explotación
de los mares y la escalada atómica. El hombre del gorro de Toulon rojo
se coló en los televisores de medio mundo con sus más de 130
documentales con un mensaje vigente hoy. Éstos son algunos de los
retazos de su vida.
terça-feira, 19 de junho de 2012
Mariana
"A Barca do tempo em dia de aniversário"
Para a minha filha Mariana, pela paciência, pelo saber, pelo seu "um certo jeito de contar". Parabéns e muitos anos de vida e amigos também.
A Barca do tempo...
Noite Cultural (parte 1) - fotografia de Belarmino Lopesterça-feira, 12 de junho de 2012
O insucesso das ditas provas de aferição fica aqui claro
Interrogações e
perplexidades em torno das provas de aferição do 1º Ciclo
Segundo informação divulgada
pelo GAVE “As provas nacionais de aferição visam recolher informação relevante
sobre os desempenhos dos alunos nas áreas de Língua Portuguesa e de Matemática.
Estas provas, pelo carácter universal da sua aplicação e pela natureza da
informação que os seus resultados proporcionam, constituem um instrumento de
diagnóstico disponibilizado às escolas, aos professores e às famílias, que
permite uma reflexão coletiva e individual sobre a adequação das práticas
letivas às finalidades e aos objetivos educacionais propostos no currículo.”
Efetivamente, nos últimos
anos, as provas de aferição têm constituído um importante instrumento de
reflexão, devolvendo aos professores e aos pais a imagem das fragilidades do
nosso ensino e reorientando algumas práticas docentes, que gradualmente se
deslocaram para uma outra forma de abordar os conteúdos, nomeadamente no que se
refere à Matemática. As editoras não perderam tempo e puseram no mercado, não
só as provas que foram saindo, como manuais atualizados com modelos
semelhantes, que induziram os professores a treinarem os alunos segundo aqueles
figurinos.
Este ano, as provas de aferição foram
de uma perplexidade inquietante. Se, por um lado, o formato não era muito
diferente, os conteúdos e a forma de colocar as questões primaram pela criação
gratuita de obstáculos aos alunos, parecendo confundir-se exigência com provas
demasiado longas, no caso da de Língua Portuguesa, e com dificuldades provocadas
por questões pouco facilitadoras da compreensão, na de Matemática.
Relativamente
à prova de Língua Portuguesa, é sabido que muitos alunos (mesmo aqueles que normalmente têm um bom
desempenho académico) não tiveram tempo de a terminar, alguns nem de chegar à
Gramática. Para além das perguntas nem sempre muito acessíveis, o
segundo texto era demasiado longo e com informação excessiva, que obrigava os
alunos a estarem permanentemente a consultá-lo. Como se isso não bastasse, os
critérios que os alunos tinham de ter em conta para a elaboração do texto eram
imensos, o que os levava a perderem-se, não respeitando completamente as
orianteções para a sua escrita.
Mas,
se para alguma coisa servissem as ocorrências que têm de ser registadas pelos
professores aplicadores durante a prova, bastaria que o GAVE fizesse a
percentagem dos alunos que não tiveram tempo de acabar a prova, o que confirmaria
a sua pouca adequação a crianças desta idade.
Quanto
à Matemática, de acordo com a informação do GAVE “a prova tem por referência o Programa de Matemática do
Ensino Básico (homologado em dezembro de 2007)”. Não podemos, contudo, esquecer
que o novo programa, implementado de forma faseada, só foi generalizado em
2010.
No entanto, esta prova de Matemática parece pretender avaliar
tópicos/objetivos que não estão expressos no programa do 1º ciclo (só no 2º
ciclo), o que é uma decisão pouco rigorosa e, certamente, com consequências no
próprio processo avaliativo. Exemplo disso é o diagrama de
caule-e-folhas (pergunta 8, do Caderno 1), que não faz parte dos tópicos
nem dos objetivos específicos do programa do 1º ciclo, mas é apresentado
como um exemplo de tratamento de dados nas notas, cujo papel é “esclarecer o
alcance de cada objetivo, proporcionando opções metodológicas para o professor”(PMEB,
pg.2).
Basta consultar o Programa de Matemática, na página 27, no tema “Organização e
tratamento de dados” e confrontar o mesmo tema com o do Programa do 2º ciclo, na
página 43. Por que razão se escolheu esta forma organização da informação e não outras
que vêm claramente explícitas no Programa do 1º Ciclo (gráficos de barras,
gráficos circulares…)?!
O
mesmo acontece com as isometrias (pergunta 11 do Caderno 2), em que apenas
aparece explícito como objetivo específico o trabalho com as simetrias de
reflexão, nomeadamente em frisos. Mais uma vez, é nas notas que se apresenta
como sugestão de atividade, de forma a ajudar os alunos a apropriarem-se do
conceito, não como um conteúdo, tal como aparece na pergunta da prova.
Acresce
que a maioria das
perguntas exigia um raciocínio que muito poucos alunos desta idade conseguem
realizar, para não falar das que admitem uma enorme possibilidade de
respostas, como é o caso da pergunta nº 6 do caderno 1, o que é de uma excessiva
complexidade.
O que se pretende, então, avaliar? O sistema, nomeadamente
o que
os alunos devem mesmo saber no final do 4º ano de escolaridade ou o novo
programa de matemática, pondo-o em causa (através de questões já referidas)? Mas o quê desse Programa? Os objetivos (gerais e
específicos) ou as notas, que sugerem atividades? O
que se quer provar?
Qual é a legitimidade de um instrumento de aferição
que tem itens que não são conteúdos nem objetivos específicos do Programa do 1º
ciclo?
Por outro lado, qual a coerência desta provas
com as orientações do Ministério da Educação? De acordo com o Despacho nº
17169/2011 o conceito de competência, designadamente o “Currículo Nacional do
Ensino Básico – Competências Essenciais” deixa de “constituir referência para os
documentos oficiais do Ministério da Educação e Ciência, nomeadamente para os
programas, metas de aprendizagem, provas e exames nacionais”. No entanto, agora
aparece-nos uma prova que exige uma complexidade de competências.
Qual é a reflexão que devemos
fazer? Trabalhar mais o que é lateral aos Programas? Ou quiçá, o que não é do
Programa? Treinar os conteúdos que exigem mecanização? Ou colocar os alunos
perante uma progressiva complexidade de competências? (Mas, já agora, ao nível
das suas idades!)
Para
completar este quadro, que se adivinha já bastante negro, os critérios de
correção das provas são arrasadores. Vejam-se as
orientações dadas aos professores corretores para cortar e para não aceitar
estratégias diversificadas de resolução dos
problemas, limitando a cotação ao “certo/errado”.
Uma certeza fica: esta é uma prova claramente ideológica. Parece haver necessidade de mostrar que o Novo Programa de Matemática “não
funciona” para o poder denegrir e justificar a necessidade de o reformular. Mas
é, sobretudo, pouco ético, pois é feito à custa dos alunos e dos professores.
Perante os resultados, que
se adivinham desastrosos, estas provas de aferição apenas conseguem criar o descrédito
relativamente a este tipo de avaliação. Mas então será também isso o que se
pretende?
Num país livre (por enquanto!)
e num estado de direito, não podemos deixar de denunciar estes aspetos de que
ninguém fala, por desconhecimento. Somos nós, professores, que temos de fazer
ouvir a nossa voz e antes que a avalanche dos resultados nos caia em cima.
Sobretudo, é preciso
tornar claro que o que se evidencia neste processo é o insucesso destas provas,
mais do que o retrato do que os alunos sabem ou do que os professores ensinam!
Inácia Santana –
professora do 1º Ciclo
de Matemática.
Estas provas, pelo carácter universal da sua aplicação e pela natureza da
informação que os seus resultados proporcionam, constituem um instrumento de
diagnóstico disponibilizado às escolas, aos professores e às famílias, que
permite uma reflexão coletiva e individual sobre a adequação das práticas
letivas às finalidades e aos objetivos educacionais propostos no currículo.”
Efetivamente, nos últimos
anos, as provas de aferição têm constituído um importante instrumento de
reflexão, devolvendo aos professores e aos pais a imagem das fragilidades do
nosso ensino e reorientando algumas práticas docentes, que gradualmente se
deslocaram para uma outra forma de abordar os conteúdos, nomeadamente no que se
refere à Matemática. As editoras não perderam tempo e puseram no mercado, não
só as provas que foram saindo, como manuais atualizados com modelos
semelhantes, que induziram os professores a treinarem os alunos segundo aqueles
figurinos.
Este ano, as provas de aferição foram
de uma perplexidade inquietante. Se, por um lado, o formato não era muito
diferente, os conteúdos e a forma de colocar as questões primaram pela criação
gratuita de obstáculos aos alunos, parecendo confundir-se exigência com provas
demasiado longas, no caso da de Língua Portuguesa, e com dificuldades provocadas
por questões pouco facilitadoras da compreensão, na de Matemática.
Relativamente
à prova de Língua Portuguesa, é sabido que muitos alunos (mesmo aqueles que normalmente têm um bom
desempenho académico) não tiveram tempo de a terminar, alguns nem de chegar à
Gramática. Para além das perguntas nem sempre muito acessíveis, o
segundo texto era demasiado longo e com informação excessiva, que obrigava os
alunos a estarem permanentemente a consultá-lo. Como se isso não bastasse, os
critérios que os alunos tinham de ter em conta para a elaboração do texto eram
imensos, o que os levava a perderem-se, não respeitando completamente as
orianteções para a sua escrita.
Mas,
se para alguma coisa servissem as ocorrências que têm de ser registadas pelos
professores aplicadores durante a prova, bastaria que o GAVE fizesse a
percentagem dos alunos que não tiveram tempo de acabar a prova, o que confirmaria
a sua pouca adequação a crianças desta idade.
Quanto
à Matemática, de acordo com a informação do GAVE “a prova tem por referência o Programa de Matemática do
Ensino Básico (homologado em dezembro de 2007)”. Não podemos, contudo, esquecer
que o novo programa, implementado de forma faseada, só foi generalizado em
2010.
No entanto, esta prova de Matemática parece pretender avaliar
tópicos/objetivos que não estão expressos no programa do 1º ciclo (só no 2º
ciclo), o que é uma decisão pouco rigorosa e, certamente, com consequências no
próprio processo avaliativo. Exemplo disso é o diagrama de
caule-e-folhas (pergunta 8, do Caderno 1), que não faz parte dos tópicos
nem dos objetivos específicos do programa do 1º ciclo, mas é apresentado
como um exemplo de tratamento de dados nas notas, cujo papel é “esclarecer o
alcance de cada objetivo, proporcionando opções metodológicas para o professor”(PMEB,
pg.2).
Basta consultar o Programa de Matemática, na página 27, no tema “Organização e
tratamento de dados” e confrontar o mesmo tema com o do Programa do 2º ciclo, na
página 43. Por que razão se escolheu esta forma organização da informação e não outras
que vêm claramente explícitas no Programa do 1º Ciclo (gráficos de barras,
gráficos circulares…)?!
O
mesmo acontece com as isometrias (pergunta 11 do Caderno 2), em que apenas
aparece explícito como objetivo específico o trabalho com as simetrias de
reflexão, nomeadamente em frisos. Mais uma vez, é nas notas que se apresenta
como sugestão de atividade, de forma a ajudar os alunos a apropriarem-se do
conceito, não como um conteúdo, tal como aparece na pergunta da prova.
Acresce
que a maioria das
perguntas exigia um raciocínio que muito poucos alunos desta idade conseguem
realizar, para não falar das que admitem uma enorme possibilidade de
respostas, como é o caso da pergunta nº 6 do caderno 1, o que é de uma excessiva
complexidade.
O que se pretende, então, avaliar? O sistema, nomeadamente
o que
os alunos devem mesmo saber no final do 4º ano de escolaridade ou o novo
programa de matemática, pondo-o em causa (através de questões já referidas)? Mas o quê desse Programa? Os objetivos (gerais e
específicos) ou as notas, que sugerem atividades? O
que se quer provar?
Qual é a legitimidade de um instrumento de aferição
que tem itens que não são conteúdos nem objetivos específicos do Programa do 1º
ciclo?
Por outro lado, qual a coerência desta provas
com as orientações do Ministério da Educação? De acordo com o Despacho nº
17169/2011 o conceito de competência, designadamente o “Currículo Nacional do
Ensino Básico – Competências Essenciais” deixa de “constituir referência para os
documentos oficiais do Ministério da Educação e Ciência, nomeadamente para os
programas, metas de aprendizagem, provas e exames nacionais”. No entanto, agora
aparece-nos uma prova que exige uma complexidade de competências.
Qual é a reflexão que devemos
fazer? Trabalhar mais o que é lateral aos Programas? Ou quiçá, o que não é do
Programa? Treinar os conteúdos que exigem mecanização? Ou colocar os alunos
perante uma progressiva complexidade de competências? (Mas, já agora, ao nível
das suas idades!)
Para
completar este quadro, que se adivinha já bastante negro, os critérios de
correção das provas são arrasadores. Vejam-se as
orientações dadas aos professores corretores para cortar e para não aceitar
estratégias diversificadas de resolução dos
problemas, limitando a cotação ao “certo/errado”.
Uma certeza fica: esta é uma prova claramente ideológica. Parece haver necessidade de mostrar que o Novo Programa de Matemática “não
funciona” para o poder denegrir e justificar a necessidade de o reformular. Mas
é, sobretudo, pouco ético, pois é feito à custa dos alunos e dos professores.
Perante os resultados, que
se adivinham desastrosos, estas provas de aferição apenas conseguem criar o descrédito
relativamente a este tipo de avaliação. Mas então será também isso o que se
pretende?
Num país livre (por enquanto!)
e num estado de direito, não podemos deixar de denunciar estes aspetos de que
ninguém fala, por desconhecimento. Somos nós, professores, que temos de fazer
ouvir a nossa voz e antes que a avalanche dos resultados nos caia em cima.
Sobretudo, é preciso
tornar claro que o que se evidencia neste processo é o insucesso destas provas,
mais do que o retrato do que os alunos sabem ou do que os professores ensinam!
Inácia Santana –
professora do 1º Ciclo
domingo, 3 de junho de 2012
A representação do espaço, e a sua relação com um determinado lugar
Estas diez imágenes pertenecen a diez lugares de los que quizá esperases
otra estampa. Estos lugares son Japón, Canadá, Brasil, Suiza, Hawaii,
Noruega, Tanzania, la Antártida, Francia y una última fotografía de un
lugar especial.
quarta-feira, 30 de maio de 2012
O primeiro computador construído por Steve Jobs
La casa de subastas Sotheby's anunció que a mediados de junio venderá un ejemplar del Apple I, el primer ordenador construido por Steve Jobs y Steve Wozniak y todavía en funcionamiento, valorado entre 120.000 y 180.000 dólares.
domingo, 27 de maio de 2012
Adhamiya, Bagdad - depois da guerra
"El despacho de arquitectos AV62, de Barcelona, formado por Victoria
Garriga, Toño Foraster, Pedro García del Barrio y Pedro Azara, ha ganado
el concurso de ideas para la revitalización del barrio de Adhamiya, en
Bagdad, un emblemático enclave suní de cerca de 400.000 habitantes, que
forma parte de la gran metrópolis de siete millones que serpentea a lo
largo del Tigris."
domingo, 20 de maio de 2012
Lugares extremos
La cueva de Voronya, cuyo nombre significa “cueva del cuervo” en ruso,
está situada en la República de Abkhazia, en Georgia. Con una
profundidad de 2.191 metros, está formada por piedra caliza
prehistórica. La cueva fue descubierta en 1960, es más profunda que la
cueva de Lamprechtsofen en Austria, y la única con una profundidad
superior a 2.000 metros conocida hasta ahora.
domingo, 13 de maio de 2012
sábado, 12 de maio de 2012
Símbolos desconhecidos
"Sabemos que son nombres de mujeres porque a cada uno le antecede el símbolo asirio cuneiforme de 'nombre femenino'",
explicó John MacGinnis, miembro del equipo de arqueólogos responsable
del hallazgo y que ha publicado el resultado de sus investigaciones en
el último número del Journal of Near Eastern Studies.
sexta-feira, 11 de maio de 2012
Ondas Eletromagnéticas
INQUIETUDES:
A comunicação de ondas eletromagnéticas propagadas no espaço de minha casa passam por um "complicado" emaranhado de fios, via prévio Rotel RC-850, CPU powered by Asus e colunas Creative. A estação é sempre a mesma! FM Blues. Experimentem!
A comunicação de ondas eletromagnéticas propagadas no espaço de minha casa passam por um "complicado" emaranhado de fios, via prévio Rotel RC-850, CPU powered by Asus e colunas Creative. A estação é sempre a mesma! FM Blues. Experimentem!
quinta-feira, 10 de maio de 2012
domingo, 6 de maio de 2012
quinta-feira, 3 de maio de 2012
Uma visita a Taormina
Esta isla, la más grande del Mediterráneo, es grande, bulliciosa y
destartalada. Sus paisajes agrestes, su patrimonio artístico y su
atmósfera exaltada hechizan a todo el que pone un pie en ella.
domingo, 29 de abril de 2012
quinta-feira, 26 de abril de 2012
26 de abril de 2012
O povo é quem mais ordena
HÉCTOR JUANATEY
Se cumplen 38 años del estallido de la Revolución de los Claveles.
sábado, 21 de abril de 2012
O mundo medieval (50 cidades espanholas)
Ampliar
- Un salto en el tiempo, este miércoles, con 20 minutos y con el magacín gratuito '50 ciudades españolas para viajar a la Edad Media'.
- Visualízalo y descárgalo en PDF en 20minutos.es.
sexta-feira, 13 de abril de 2012
Para sempre
Cien años después de su descenso a los infiernos, el Titanic sigue navegando y su orquesta continúa tocando. Pese a descansar a 4.000 metros de profundidad en el Atlántico Norte
El Mundo.es
El Mundo.es
sábado, 7 de abril de 2012
sexta-feira, 6 de abril de 2012
Uma foto por dia
Stories of the ordinary, the extraordinary, the classic, the unexpected and the hidden gems
by a long time resident who shares his love of New York City.
by a long time resident who shares his love of New York City.
New York Daily Photo
quarta-feira, 4 de abril de 2012
"há diversas modalidades de Estado: os Estados sociais, os corporativos e o estado a que chegámos"
Salgueiro Maia, o capitão sem medo, morreu há 20 anos
Morreu aos 47 anos. A História consagra-o como o maior exemplo de coragem da revolução de 25 de Abril de 1974. Salgueiro Maia, o capitão sem medo, desapareceu a 4 de abril de 1992.
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